小学高年级作文评改方法的研究实施方案
一、问题的提出
小学语文的教学过程中作文教学是非常关键的一个环节，需要教师进行持续的引导。而传统的写作教学一般分两个部分：“写前指导”及“批改与评价”。我们往往将主要精力放在了“写前指导”的研究，容易忽略作文“批改与评价”的重要意义。而且在作文批改的环节中，教师往往事倍功半，逐一批改学生的作文，需要花费巨大的时间和精力，但在实际的教学中发现学生往往只关注作文分数，对作文批改的建议和评语关注不足，收效甚微。
《小学语文新课程标准》“关于写作教学的教学建议”中指出，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；“关于写作的评价”中指出，重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。所以我们要重视作文的“批改与评价”，更要让作为学习主体的学生积极参与到这个环节中。避免单一的“教师指导”的形式，不能只重视“教”而忽略了学生的“学”。应该引导学生学会对自己与他人的作文进行评价、欣赏与修改。新课程标准提倡采用多种形式评价，还要努力使学生“养成修改自己作文的习惯，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解.”
鉴于此，我们需要改革作文批改的现状，通过学生自评、互评的方式让学生亲自参与到作文的批改中来。可以从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣，帮助学生了解作文的目的，唤醒其写好作文的内在驱动力，以便提高学生的写作水平。让学生自评可以帮助其进行总结反思，而互相评改作文更有助于培养和提高学生修改作文的能力。提出本课题，就是为了通过实践探索一条具有一定推广价值的作文评改之路，课题的研究植根于小学习作教学实践，边实践边完善，力争从实际出发提升小学高年级作文教学的效果。
二、研究目标
1、探索适应小学作文的有效方法，有力地提高学生的作文能力，做到作文批改的事半功倍。
2、通过作文评改方法的探究，增强学生的主体意识，参与意识和创新意识。
三、研究内容
1、深入解读语文课程标准对小学高年级作文批改的要求。
2、通过实践研究，探索一条促进学生发展的习作多元化的评价新路子，既从根本上改变教师精批细改、耗时低效的做法，又能真正从宏观到微观地指导学生进行批改，从而激发师生双方的积极性，打破“学生写老师改”的传统观念。
3、通过作文讲评课为“改”创造条件，使小学高年级的习作达到《语文课程标准》所提出的相关要求。
4、学生进行互评互改，自评自改作文的方式方法探究。
5、探寻高年级学生参与作文评改的课堂模式。
6、调研总结小学高年级学生作文评改的实际效果，进行一定范围内的推广。
四、研究方法
在课题的探究过程中避免单一的方法，理论研究与应用研究相结合、定性研究与定量研究相结合、情况分析研究与对策研究结合的办法进行研究。包括采用通常的行动法、比较研究法、文献研究法等。
1、行动法。课题的探究应该扎根于自然、真实的教育环境，根据研究的深入，不断地发现问题、解决问题，根据具体的情况并结合设定好的操作程序，对课题的开展及时调整，持续对细节进行完善。
2、比较研究法。根据一定的标准，对不同教学方式对学生的不同影响针对性地研究对比，吸取各种方式的优点优化教学过程。
3、文献研究法。大量阅读相关文献，对有关文献进行分析整理，开展对各种资料的比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，探寻创新的思维与方式，防止重复研究，为课题研究提供理论框架和方法论。
五、研究过程
（一）准备阶段（xx年1月）
1、认真总结、分析当前作文批改和习作讲评中存在的问题，深入学习有关课标要求，列出具体的计划实施步骤，以便课题的顺利进行。
2、搜集有关评改方式研究资料，大量阅读相关文献，避免重复劳动。
（二）实施阶段（xx年2月——xx年5月）
1、做好作文讲评工作，为高年级学生作文评改打下基础。由于学生以前参与作文评改较少，所以需要通过作文讲评对评改方法和角度进行引导，帮助学生规范化的进行评改。
2、开展实验研究，结合现有的作文批改、评价方式，引入学生作文自评、互评的方式帮助学生切实提高写作水平。在实践的过程中不能盲目“扬弃”原来作文评改模式与策略，需将新的思路、方式与原有模式有机结合，在实践中对评改模式的细节逐步进行完善。
（三）总结阶段（xx年6月）
1、总结实验研究成果，形成符合作文教学实情，具有一定示范性和推广价值的互评教学模式，将其与课堂教学有机结合起来。
2、根据调研、总结形成研究报告，将详细的实施步骤、过程中遇到的问题及解决方案完整记录，保证报告的有效性与推广性。
3、整理汇总学生的佳作，同时也汇总优秀的评改建议，对实践成果进行展示，调动学生的积极性。
4、将实施的方案同步给学校各年级语文教研组，供全校同事参考，希望为全校乃至更大范围内作文教学质量的提高做出一定贡献。