高效课堂上的校长讲话

课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，而高效的课堂教学是大力提升教学质量的重要手段。下面是本站小编给大家整理的高效课堂上的校长讲话，仅供参考。

尊敬的各位领导及各位同仁下午好!

春天的脚步轻轻的来到了我们的身边，春意盎然，到处充满绿的气息和泥土的芳香，这又是埋下理想种子的季节。今天，是学区组织“推进优质高效课堂”推进会而使我们相聚在一起，在这里我代表桌儿岔学校全体师生表示对您们的到来表示衷心的感谢和诚挚的问候，同时感谢学区领导对我校承办方的高度重视和大力支持。说实话，今天并没有好的经验供大家学习和参观，杜郎口的教学理念我们只是了解了一点皮毛，对于教研改革是一条漫长的道路，所以今天我们相聚在一起来共同学习和提高，下来我就从去年10月份到今年4月份所做三个阶段的教改工作向大家做一汇报，以和大家共勉， 一.课改的萌芽阶段：

今天，我们在学区的组织下，胜利举办这次优质高效课堂活动大会，这给了我们积极思考探索课堂和改革课堂的信心和勇气，课改喊了多少年都还是老样子，一言堂，满堂灌，这种课堂淹没了孩子的个性，不利于孩子综合素质的提高和个性的张扬，陈旧的教法已不适应时代的要求和学生的发展，上课只有教师讲得份，没有学生发言的权利，表现力得到了抑制，加上社会和家长对孩子有着更高的要求，再加上我校师年龄结构的老龄化，学校设施建设比较薄弱，在这种艰苦的环境下，提高教学质量的唯一出路就是教改，在这种种种复杂的情况下，有一种力量在驱动着我的思想绝对抱着试一试的态度去进行课堂改革。这种力量源于桌儿岔学校全体教师的团队精神和学生良好的学习作风和综合素质，我坚定了信念，学校也就马上组织校务会和教师会说明了我的理由和想法，结果在会上得到了校领导和大家的支持，当然有些教师和不同班级持否定和疑问态度，这不过我当时想这也是正常的，因为毕竟是新事物吧，接着就成立了学习“杜郎口”教研小组，校长任组长，副校长周志岐、张振雄、教导主任杨亚峰任副组长，于是课改先从学校领导开始，当时我想，当校长或学校领导不带头那绝对没人搞，这样，全体师生通过多次的听课和学习杜郎口的理论知识，初步的教学改革之路的思想在教师和学生的心中逐渐形成了，也认识了，也就是萌芽阶段。 二.课改的形成阶段：

初步的思想有了，但这条路又该怎么走，新的矛盾和困难摆在眼前，和杜郎口相比，无论从教师队伍还是硬件建设我校根本无论与比，真是天壤之别。这时有两条困难需要去解决。

(一)硬件的建设：学校经济困难，学校初中各班有6个到8个组，小学各班有2个到3个组，连教师只买小黑板也得几千元，但上课学生得展示呀，于是我到教室查看了一下，决定铲掉白灰，刷上墨汁，这样小组也就建立起来了，这样足以让学生在课堂中展示

，于是立即将思想转达给了证教处张校长，初二班马上在下午自习上完成了黑板设计的任务，陆续在各班也完成了任务，这样黑班的任务完成了，但过了一周，学校买的粉笔一扫而光，因为全校231人在用，这又是一笔大的开支，再加上粉笔的浪费比较严重，经费总不能全用在粉笔上，自己在想，怎样才能起到既节约又能合理的利用，我和校务班子商量了对策，每班发

一箱，然后由班主任发给每一小组，完了由小组来买，这样一来，不但学生养成了节约的习惯，又节省了学校的开支，因为没了得自己掏钱买，这时小组的组长也发挥了管理功能，说实在的对于学生少学校开支大，学校真的得从牙缝里挤，省下来的用于教学经费投入，哪怕是教师抽一根烟，吃一包方便面，给学生奖励一个笔记本，我心里觉得踏实。行动需要代价，经费得用到刀刃上，这样教师才会更加有信心，最基本的硬件有了，但教师怎样用好学生手中的粉笔头和教室中每快小黑板这又是难题。于是第二个困难又出来了。

(二)软件上的困难：

怎样发挥学生的主体性，这是改革课堂的关键，学校经过调查，学生很难积极发言或主动讲问题，通过一周的时间教师想尽一切办法来调动学生的积极性，结果效果非常好，但还有一部分老师和学生不接受，怎么办?总不能半途而废，接着我到初中各班作了轮回演讲，讲了我学习杜郎口的心得体会，这时张振雄老师和杨亚峰老师特感兴趣，催促我说，赶紧在一周内让

教师和学生一起学习杜郎口教学光盘，接着教务处和各科组长组织教师学习，完毕之后，每位教师在学生面前谈心得体会，让师生在心里达成共鸣，然后学校在做总结，在过了一周，教务处再一次通过学生问卷调查，学生反映较让人感到理想，其中有八年级学生杨红霞说：“这样的课堂积极性比以前高了，爱思考、上课很活跃，每个学生都能动，并且敢发言了，但还是有一些问题学生讲不透，需要教师来讲解”。接着学校马上组织教师解决这一问题，在课改的过程中一面出现问题，一面就解决问题，另外，学校不知教师在课堂中有什么表现和思想，教务处也做了调查，其中有王毅老师这样说：“教师走下讲台了，面对学生，参与交流，学生全员参与，课堂真正民主，自由，开放，课堂中可采用的地方预习、交流、展示、测评、教师总结”。第一次通过对19位教师的调查和18个学生的调查，初步得到了全体师生的肯定，这个时候，已是上学期12月份了，马上到中期考试了，我心里担忧，这次成绩会不会考砸?这种担忧最终还是使我心中得到平息，成绩并没有受课改影响，比中期考试进步了一点。这样学校的信心就更大了，课改的道路必须走下去。 三.教研教改的发展阶段：

开学初教务处制定了本学期教研活动计划，从学校到班级，从教师到课堂等一系列教研教改措施。

(一) 深入课堂，相互学习。

从第二周开始，学校教务处制定了第一轮听课制度，学校领导和每位教师总听课时达20次，第二轮听课是学校领导听，是第一轮不过关课，直到满意为止。(二)深入钻研，确定模式。

通过听课、讨论、调查、研究，最后确定了我校的基本教学模式，明确目标——预习交流——分组合作——展现提升——穿插巩固——达标测评——总结

(二) 积极探索，改变评价。

1教师在课堂中的评价，评价是多样的，有鼓掌的、有唱歌的、有赠笑脸的、有赠礼品的。小学的评价基本以赠果实为主，在黑板上写上名字。如“强”代表学生的名字然后在后面由组长或老师填上。初中的主要是建立成长树由组长来统计，最后由班主任做出评价。既班级评价，如八年级的我是单课状元等，七年级的我是活跃星等，班级的评价出来了，学校的评价也就出来了，今年开学出已经对各班的优秀小组、优秀组长、优秀个人做了奖励，改变了以前单纯的三好学生奖。

(三) 共同研讨，改革教案

相应的课堂变了，传统的抄写教案也就没用了，于是全体教师共同研制了教案的改革，按照课堂模式来备写教案，内容包括备知识、备学生、备课堂、备环节、最后一反思，反思可以由教师来写、也可以由学生来写。这样上课前和课堂上思考的问题多了，不是认为课堂没事干了，这中课堂有着比以前对教师更高的要求，要随机回答学生在课堂中提出的问题。教案的转变，给教师带来了上课的激情，以前是学校检查教案，现在是教师要着写教案，因为教案是活页的。另外我们对三笔也做了改革，包括授课流程、授课内容、教师的活动、学生活动、活动的目的、听课随笔、教学模式、小组互评交流、建议，这个改革也是因课堂发生了变化，所以评课方式也跟着发生了变化。

(四) 评课方式的变化

以前评课，都是一个接一个说，都说好处不说缺点，怕伤和气，其实真乃走过场，完任务，评完一个人的课至少得一个半小时，现在我们评课各抒己见，大家老师抢着说，像在课堂中的学生一样你一言我一语不到半小时就评完了，不过学校也制定了制度，半小时评课必须每人都发言。问题太多的教师要再一次深入课堂进行听课指导，直到改正缺点，说实话这才叫不伤面子，利人也利己，学习他人的优点改正自己的缺点。

上面是我校了;在教研教改所走三个阶段之路，即萌芽阶段——形成阶段——发展阶段，但发展的结果还需要全体师生的努力。总之，教研教改的路上一小点的改进和进步，都需要艰辛的努力，甚至要经过多少的唇枪舌剑才能达成一致和统一，加上像我们这样艰苦的教学环境和破烂的教学设施，课改更是难上加难，但是我们有这个坚定的信念，因为初步的模式一定，这个努力是付出代价的，我也相信我们会一直走下去，在这里我代表全体学校学生向辛勤付出的全体教师表示诚挚的感谢和问候，对支持我校教研教改的学区领导表示最亲切的问候，同时也感谢各校校长和各校全体教师，山高荒地远来建言献策，这里道一声您们辛苦了。在教改中还存在着许多问题需要解决，希望你们在这次交流的过程中能提出宝贵的建议，我们虚心接纳，当然你们比我们有着更好的经验和和教改思路，让我们一起来共同学习来绘制更加美好的权家湾教育事业。使我们的孩子能同样 拥有一块更加自信的天空，长大了和城里孩子一样敢于在社会生活中敢于展示自己的才华。

最后祝愿各位领导合家欢乐，全体师生身体健康，生活愉快。

各位老师，大家好!

首先感谢学校领导给了我这个与大家交流、互动的机会。在此，我先向各位兄弟姐妹拜个晚年：祝大家在新的一年里，工作顺心，生活称心，爱人知心，天天开心!

我今天要交流的是：高效课堂教学流程。我们英语组全体教师通过集体备课，听课、评课，学习、研讨，总结和反思等环节，加上几次的教研组会议，最后形成了英语组高效课堂教学流程。它有英语学科的局限性，但整个流程是一样的，希望能给大家一点帮助。

一、反馈检查 这一环节检查的内容可以是多种多样的。具体操作可以是老师组织，可以是学生组织，也可以是老师学生一起互动，要具体根据课型而定。1.如果想强调上节课学案整理或达标测评中暴露出的问题，老师可以在屏幕上出示典型题，让中下等生当堂做一遍，A类学生检查，核对答案，利用这个环节把上节课暴露出的问题解决了。以我刚刚复习的Be动词的用法为例。学生对于Be动词的用法的顺口溜已经是背得滚瓜烂熟，我(I)用(am),你(you)用(are),(is)用于他(he)，她(she)，它(it)，单数用(is)，复数也用(are)。每位老师在初教Be动词的用法时，都会这么去教。经过反复练习，我们会发现有几处学生易错的地方。如 What your telephone number ? What your telephone numbers ? There a pair of shoes under the bed. This pair of shoes mine.在达标测评中，学生暴露出了这些易错点，那么在反馈检查环节中，我们就要编出6道这样的典型题，因为我们班有六个小组，让BC层次学生来做，A层学生点评，B层学生答对加2分，C层学生答对加3分，如果他们答错了，由A层学生补充，答对加1分，答错扣1分，其他学生可以再补充，根据层次给他们适当加分，因为反馈检查的内容多数是学过的，或者是学生自学能够完成的内容，所以检查的对象要以BC层次的学生为主，并及时给予他们积极的鼓励，让他们兴高采烈地投入到课堂中来，体验到给组内得分的自豪感和荣誉感!2.如果想考查上节课学生对所学习的重要知识点的掌握情况，老师可以安排学生负责听写单词、短语、书下注释、课后读读写写、古诗词的默写、化学方程式的书写、物理或数学概念、定义等等。这个环节完全可以由课代表或者老师指定的学生来组织，考查每组BC层次的学生，A层学生点评。比如我们组流畅老师在这个环节运用“小老师”来组织反馈检查，她先将要听写的单词或短语课前准备好，课上用大屏幕出示给学生，各组学生派代表迅速去前后黑板听写，A层学生点评打分。我的课堂上点评员也要与分值挂钩的。有的学生自己写全会，但是给别人评的时候，不够认真，往往错误的看不出来，这时是要给这个学生所在的组扣点评分的。这不仅要求A层次的学生必须会写，还培养了学生们做事认真的态度，他们给别的组挑错时，挑的特别认真，比我们老师给学生评分既快又准。3.如果是学习组长反馈上来的问题，老师要反思这些问题的难易程度，是共性问题还是个性问题，然后才能决定是利用这个环节在全班讲，还是给个别有问题的学生单独辅导。如果是共性问题，说明上节课的展示、讲解环节还有不到位的地方，学生学得不太明白，那就需要教师，找优等生换一种方式，再讲解一遍，直到大部分学生理解为止。4.如果是作业中出现的问题，老师要做简单的作业讲评，要表扬优秀的，树立榜样，要让学生清楚地明白错在哪里，做错的原因是什么?

5.其他内容。有时候我会考查学生背课文，由于时间有限，我会先考查中下等学生的背诵情况，背课文的基础分值是2分，这样BC层次的学生如果课文背得好，得到的分值就会很高，所以当他们早上看见我的时候，就会围着我要给我背课文，他们怕排不上号，失去得分的大好机会。我们组宿金卉老师，在这个环节用过传统英语高效课堂教学中的“Free talk”自由交流形式，我认为也是值得推广的。学生在单位时间内，尽可能多地说出自己学过的句子，既是对已学知识的积累，又培养了学生组织语言，现场表达的能力!这个环节也可以是师生间的互动，比如我们刚刚学习完现在完成时的用法，老师就可以提一个问题，抛砖引玉，让一名学生来回答，然后再由这名学生继续提问相关但不重复的问题，他随意叫任何一名学生来回答，就这样 “one by one” 轮流下去，每个学生既充当了学生的角色，要回答问题，又充当了老师的角色，要提出问题，并且他们提的问题一定 是他们自认为很有难度的，以便展示自己的实力。

以上是我对第一环节----反馈检查环节的具体内容进行的举例说明。反馈检查的内容如果不是做题，一定是上一节课布置给学生的作业，这样学生才能更好地准备。因此我认为这一环节要注意：不管是新课、复习课还是作业讲评课等，反馈检查的内容要具有实效性、高效性、激励性。实效性、高效性不言而喻，至于激励性，我认为反馈检查是为了激励学生，让他们有成就感，品尝到学习带来的荣誉感，以便于今后更好地学习。而绝不是为了难为学生，估计这个问题你不会，就问你，那个问题有点难，张三回答。李四一定回家没好好复习，就让李四到黑板前去写„„如果这样做，长此以往，这个环节就变成了学生最讨厌的环节，这个老师学生也是自然不希望见到。恨不得今天没有这课。

二、新课导入

首先要让学生明确学习目标，因为学生手里有导学案，学习目标在导学案上写得很清楚，也有的老师把导学案写到课件上，用多媒体呈现给学生，让学生齐读。然后再创设学习情境，使学生调整学习状态，激发学生学习动力，引起学生求知的欲望。

具体操作各学科存在很大差异，但以创设情境的方法导入为好。我最喜欢语文学科的导入，无论是说明文，散文，还是那些古诗词，语文老师可以用文字、声音、图文并茂地展现所要学习内容的意境，真美啊!会让人有种身临其境的感觉。至于英语学科的导入，因为用英语上课的时候比较多，还有很多学生，听不太懂口语，所以很难制造出那种全班受感染的氛围，但是英语的情景对话非常多，我们完全可以通过图片，肢体语言制造出那种意境来，让学生积极参与其中。有时也可以用知识间的衔接，环环相扣来导入新课。

三、独立学习

学生进入独立学习环节时，学生可以根据教学目标查阅教材或其它资料，自主解决导学案中的问题;学生们解决不了的问题可以运用双色笔做好标注，这个环节对于学生自学习惯的养成特别重要，他们要静下心来，自主学习好本节课的内容，如记忆单词、默读课文、熟悉例题等，总之要对本节课的学习内容做到心中有数，要对所要展示的内容做到胸有成竹。这个环节应该是学生完全忘我的一种自主学习时间，没有声音，没有交流。我会在这个环节循环播放本节课课文的音频，无论是哪个层次的学生，他们在学习之前必须有个输入的过程，既他们要对所学内容至少达到正音正调。 四、合作交流

独立学习完成后，要及时告知组长，再由组长向老师汇报。然后是合作交流环节，首先是对学，学生先将自己在独学过程中的困惑以及用双色笔标注的内容，与自己同层次的学生进行交流对学，解决不了的在与比自己成绩好的同学交流，然后老师把学生提供上来的问题，在班级展示出来，全体同学在以小组为单位，进行群学，共同解决这些问题，解决问题的小组要给他们加分。对于学生解决不了的问题教师要适时点拨指导，再鼓励学生自己解决问题。教师的评价要及时、到位，交流的氛围才能够真正的上来，学生才更愿意主动思考，以显示自己的能力。最后，各小组派代表抽签领取自己组要展示的内容，这时各小组根据展示的内容再进行深入、具体的交流，明确展示程序，每个组员领取具体的任务，为了自己组能够得高分，准备充分的情况下，各小组可以在组内先进行小展示，演练一下。有板书的组，可以派组员写板书，以免浪费展示时间。这时将达到整节课合作、交流的最高峰，有的学生为了完成自己要展示的任务，开始想方设法，甚至离开自己的座位，或者跑去别的组求助。组内成员间也是最团结的时候，为了全员展示，他们会主动、自觉分工，手把手、一字一句地教潜能生怎么说，怎么做。教师要深入学生当中，查看学生的准备情况，解决学生存在的问题，鼓励学生大胆创新，因为我们班如果在讲解过程中，哪个小组有创新是要加上2分的鼓励分的。提醒学生调解好展示的时间，教师更要观察学生的学习状态，注意是否有没参与的组员，是否有闹情绪的组员，由于组长分配角色的不公平，这些情况是随时可能出现的，而且一些意外事件，在这个环节也容易爆发，所以这个环节必须有效的完成好。

五、展示提升

1、展示的目的。展示是高效课堂最关键的环节，学生通过展示把在独学、对学、群学中总结的规律、方法通过动口、动手、动脑等形式呈现给学生，培养了学生的能力，使学生从中体验到成功的快乐。这也是学生每天最愿意上这节课的原因，当他们在前面展示的时候，特别是展示的非常精彩，老师和同学都给以热烈的掌声的时候，他们那种快乐的心情是可以想象、难以言表的。

2、展示内容的要求

学生已经解决的问题，一般不需要展示，展示了也不会的也不需要展示。展示一定是提升，一定要让学生“学会”。决不是各个小组照着导学案上的知识点重复地讲解一遍或者是对答案。导学案上已经把知识点写得清清楚楚了，学生就没有必要在把导学案上的知识点又板书到黑板上，然后说下面由我们组来讲解什么什么。因此展示的内容要具有(1)问题性。从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题。要精。(2)层次性。从展示的分工上来讲，要避免精英展示，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识，可在点评时打合作分，全员参与满分，否则适当扣分，老师也可以根据情况要求各组均全员参与。

(3)互动性。从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助，很多时候在前面讲解的同学，讲着讲着，自己就懵了，词不达意，在加上下面同学犀利的质疑对抗，他们就会选择疑难求助，要么求助同学，要么求助老师。还有的学生在展示时，像个小老师一样，在前面落落大方，有提问，有点评，和学生之间互动得非常好!学生展示完，下面的学生及时进行，讲解、补充、质疑，老师适时的补充和点拨。(4)创生性。从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。往往在学生的展示过程中，会出现许多老师意想不到的新知识生成。老师要鼓励学生的大胆思考、独立创新。

3、展示行为的要求

展示学生要提前进入预定位置;展示者要准备要充分，尽量脱稿或半脱稿;展示者的站位要合理，站要直立，要做到拥而不挤，前后由低到高，服装整洁、仪表大方;展示者要声音洪亮，语言规范、简洁，语速不要太快或太慢，要使用礼貌用语，比如我的讲解同学们满意吗?同学们还有什么要补充的吗?同学们还有什么疑问吗?等等;展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，讲解黑板上的内容时要侧身，保证每个学生都能看见;板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。

4、对听展者的要求

保证全员观看、听展;坐姿端正，当展示前黑板的内容时，学生面向前坐，当展示后黑板的内容时，学生要有规律、迅速转向后黑板方向;听展要认真、不插嘴、不私下议论;要根据展示及师生补充点拨随时记录，有疑问时要举手，做好即时性巩固及导学案整理。展示完要有掌声，因为展示完后展示者要派代表给同学们打倾听分，如我们组在讲解时郭松同学在玩笔，给你们组扣一分，这一环节对于展示时的同学全员参与是很有帮助的;

5、质疑对抗要求

展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗;质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论;听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要;进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者;不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足;大胆鼓励个性化、创新性的观点表露。

6、点评要求

点评员可以是2组为1组点评，3组为2组点评，教师也可以随时把点评的顺序调过来，也就是2组为3组点评，1组为2组点评，避免出现不公平现象;也可以由老师指定一人作为点评员，这样可以做到点评一致。点评员的声音要洪亮，清楚，要说明得失分的原因，比如你们组闫霞的声音有点小，希望以后再大点声，满分10分给你们9分，你们组讲解比较详细，只是有一处疑问没能给同学们解答好，满分10分给你们9分，你们组C类的张光远展示时表现突出，给他多加一分等等。展示的同学要对点评员的给分表现感谢，并且欣然接受。

展示是高效课堂的亮点同时也是难点，如果掌控不好，就会出现失控的局面，如课堂秩序混乱，耽误时间，优等生唱独角戏，课堂气氛沉闷，无人质疑、补充，展示者闹情绪，中途下场等等。那么就要求教师对组长、组员、展示者、听展者、点评员不断培训，明确要求，调动他们的积极性。在展示过程中要求教师适时点拨、引导、启发、补充、调解课堂气氛，要让学生感到跳一跳就能够得到，而不是教师强权夺位。展示环节如果调控好，高效课堂必将成为学生获取知识的天堂。

六、达标测评

达标测评要合理设计检测题，它要根据不同内容的特点和学生的现状，紧扣学习目标，突出学习重难点，进行设计。其中基础题占60%，提高题占30%，拓展题占10%，这种设计能激发学生学习的兴趣和挑战的欲望，既有必要的难度， 也有一定的梯度，能保证各个层次的学生都有充足的营养可享。批改可以由学习小组内互相批改，组间互相批改，集体订正等方法。批阅后各个小组要统计达标情况，报告最高分、最低分、组内平均分，并公布在分数栏中。通过检测----可以评价学生学习效果，让每个学生都找到差距，找到追赶的目标，让学生有竞争意识，在学习中你追我赶，在一定程度上激发学生潜能，从而提高课堂高效性。

达标测评也是检验教师工作实效性的重要一个环节，当检测达标率不高时，教师及时进行反思，反思是不是教材分析不透彻，学生预习是不是不科学，点拨是不是不到位，展示时是不是不细致，当堂检测题是不是难度大等等。教师可以准确的分析自身存在的有缺点，及时进行改进。教师根据达标测评，了解整节课学生掌握情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案所设定位置做好记录，作为下节课反馈检查的依据。

七、整理学案

注意包括疑难问题的整理;重点难点和生成性知识的整理;知识系统梳理;学习反思等等。将他们整理在错题本、导学案的设定位置或教科书上。

注意：重点内容用好双色笔标记。

八、评价机制

课堂上的评价机制一定要及时，要公正、公平。每个小组都有专门的记分员，有表格，每组六个人，每天九节课，每节课每个学生得了几分，记得一清二楚。放学前各组记分员将本组总分记录到黑板上，六个组，谁高谁低，差距多少，一目了然。第二天还要公示一天，这时各个组长就着急了，一定会督促自己组员，回家要完成这，做好那了。特别是有给组内扣分的同学，组员会群起而攻之。

最后，希望各位能给我多提一些宝贵的意见或建议，如果在高效课堂流程等方面有需要我的地方，我也会毫无保留地奉献给大家。

刘台子小学位于兴城市最南端，隔六股河与绥中相望，地处偏远，师资薄弱。20xx年3月，兴城市教育局将我校列为打造高效课堂实验先行校之一，我们十分珍视这一发展机遇，满怀信心，迅速起步。经过九个月的实践探索，可以欣慰地说：我们已经行走在高效课堂的路上，虽然脚下有荆棘，且路径曲折，但一路风景及遥远前方的那抹绚丽彩霞召引着我们前行，前行。

一、我校的基本做法

1、广泛学习，深刻领会，准确把握高效课堂精髓

学习是第一要务：校长带头学习，领导跟进学习，教师铺开学习。

购买高效课堂权威专著：如李炳亭的《高效课堂22条》、《问道课堂——高效课堂理念与方法的26个追问》、《高效课堂理论与实践》、于春祥的《发现高效课堂密码》等;利用网络资源，整理汇编高效课堂学习材料：简易版的《高效课堂22条》、《高效课堂九大教学模式》等;观看高效课堂实录：杜郎口中学课堂实录，派尼学校课堂实录等。

对教师，采用“风暴式洗脑”与“平和研读”相结合方式。

通过学习，认识高效课堂特质，把握高效课堂精髓。认识高效课堂“是什么”是开展高效课堂活动的前提。

2、周密思考，长远规划，科学设计高效课堂方案

坚持“细致分析、准确定位、重点突破、稳步推进”的工作思路。在认真学习高效课堂相关资料基础上，20xx年2月，多次召开会议，客观分析了我校课堂症结所在，研究制订了符合我校实际的《刘台子小学探索高效课堂总体方案》。提出了“构建生命活力课堂、提高课堂学习效率、提升教研活动的实效、促进师生共同发展”的活动目标。确定中心校二、三、四、五年级为实验年级，试验学科是语文和数学。研究的重点是引导学生进行有效预习，培养学生的预学能力;引导学生有效交流，培养学生的展示能力。而后以点带面，全面铺开。教学领导班子达成如下一致认识：我们不能完全照搬照抄别人的经验，而应该根据自己的实际情况择优而行。我们不可能成为另一个杜郎口，也不可能成为另一个派尼，但我们可以在打造高效课堂活动中成为“独特的自己”。

“凡事预则立，不预则费。”科学的方案能指导我们在打造高效课堂的活动中走得更高、更远，同时也更加稳健。

3、锐意探索，真抓实做，扎实推进高效课堂工程

(1)目标导向策略

终极目标——“知识的超市，生命的狂欢”。

近期目标——“四小课堂”：小脸通红，小眼放光，小手常举，小口常开。

高效的“效”落实的对象就是学生，我校树立一切为了学生发展的理念，实现从关注学生的成绩向关注学生的人格尊严、个性发展、全面发展、终身发展到学习方法、智力类型、生活经验、情感体验、成长需求和人生理想的转变，以加快提高素质教育的步伐，以实现学校育人为本的目标，使每个学生能够健康、愉快、迅速地成长。

(2)立足课堂策略

课堂教学诊断活动：学校成立了以学校领导和骨干教师组成的课堂教学会诊评价小组，对每位教师的课堂教学进行集中把脉会诊。会诊小组通过“听、评、议”等环节，对课堂教学进行多层次、多角度的科学诊断，提出改进建议，帮助老师在课堂会诊中反思，在点评交流中进步。我们的课堂诊断活动坚持即时性、针对性、经常性。

(3)分段推进策略

活动参与：“领导试水——骨干蹚水——集体同渡”;

课堂模式：“立模——固模——细化——深化——活化”。

目前，我校基本完成“固模”的环节，形成了比较固定的高效课堂教学基本模式，进入各环节具体操作研究的“细化”环节。

(4)重点突破策略

确立了两个重点：引导有效预习，培养预习能力;引导有效交流，培养展示能力。

具体到实验班级：五年级：借助预习卡规范预习目标、预习内容和预习方法，迅速培养高年级学生预习能力;借助导学案促进学生课堂上的自主学习、探究学习、合作学习。四年级、三年级：利用预习本进行有效预习;在充分预习基础上，组织学生开展自主学习、探究学习、合作学习。二年级：低年级开始培养学生预习的能力和预习的习惯，组织低年级学生开展有序、有效的展示交流。

(5)草根研究策略

探索高效课堂，我们将遇到许多困惑，解惑的过程就是积淀的过程，就是成长的过程。因此，我们开展了“小步子推进、小环节切入、研究小问题”的微型研究。教师“面对真问题，展开真行动，获得真发展”。目前，我校有与打造高效课堂有关的3项县级课题、5项校级课题正在研究之中。《提高小组合作学习效益的研究》、《有效预学的研究》、《怎样培养小组长》等开展得有声有色。

(6)氛围影响策略

“最有力的回答是行动，最有效的方法是参与。”“付出就有收获，尝试就能成功。”“参与就有快乐，自信就能成功。因为我的参与，我得到了成长;因为我的成长，我得到了无比的快乐。”借助“高效课堂”的东风，在我校营造一种教学出成绩、管理出业绩、科研出亮点的敬业奉献氛围，使学校的教学研究持之以恒、有声有色。

4、理念落地，经验嫁接，催生高效课堂之花

(1)临帖建模

模式或许有其僵化的一面，但模式诠释的是理念，承载的是课堂之规。课改不是方法的改良，而是观念的更新。而任何更新都要落实在“方法”上，通过“技术”手段去加以实现。

20xx年4月，在认真学习杜郎口“三三六”自主学习模式、兖州一中“循环大课堂”模式、昌乐二中“271高效课堂”等模式基础上，结合小学生特点，结合学校实际，设计了刘台子小学“五环节”高效课堂模式，将学生的学习流程设计为“课前预学”、“小组合作”、“班级展示”、“达标测评”、“总结整理”五个环节，对每个环节的目标任务、学习状态、操作抓手、教师作用等做了明确规定。5月，我校又出台了“刘台子小学高效课堂各环节要求”，对五个环节中涉及的诸多具体问题做了极具操作性的细致规定和要求。

有了模式，教师就有了抓手，使初级阶段的高效课堂有了明确的目的性，易于操作。模式能把复杂的问题简单化，把理念层面的问题流程化。模式，即方法、结构、流程。

(2)课前预学

首先注重预学方法的指导，如高年级语文预学卡，在让学生明确学习目标的基础上，固定设计了“字词军营”、“有感而发”、“相关资料”、“质疑问难”四个预学栏目，每个栏目依据课文有一定的提示，久而久之，学生便会熟练运用预学的方法。

(3)小组建设

按照“组内异质”、“组间同质”的原则，班主任根据学生的学习能力(综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，将学生分成若干学习小组，每组6人最佳。分组后，组内选出小组长，小组长要具有三种能力：学习力、领导力、亲和力。合理分工，设组长、检查员、记录员、汇报员、资料员等，要做到小组内部“人人有事做，事事有人做，人人能做事，事事能做好”。

为了增强小组的凝聚力，我们注重小组文化建设，每个小组的组名都是经过组员反复商议后确定的，每个组都有自己响亮的口号。如三年级“阳光小组”，口号是“齐心合力，快乐学习;取长补短，共同进步。” “快乐小组”口号是“我自信，我出色;我努力，我成功。” “天使小组”口号是“自主预习，练就翅膀;动感课堂，我要飞翔。”“智慧小组”口号是“脚踏实地，挑战自我;人人参与，展现自我。” “梦想小组”的口号是“学会生活，学会学习;挑战自我，直到成功。” “飞扬小组”的口号是“彩虹风雨中，成功细节中。”„„

(4)班级展示

展示是高效课堂的亮点，也正是传统课堂最为缺失的地方。农村孩子见识少，又受传统文化所强调的谦虚、腼腆、内秀等的影响较大，加之教师的不当操作，使学生自我表现的天性被扭曲了。他们养成了疏于表现或不愿表现，致使本属于学生的课堂成了教师唱“独角戏”的舞台。因而我们将如何消除不利因素，培养学生的自我表现能力，作为打造高效课堂中一个重点。

首先，树立“展示就是好样的”思想。课堂上展示是允许学生光明正大“犯错”的时候，我们学习的进步就是在纠错的过程中实现的，培养学生形成这样一种意识：成功只会向积极勇敢的人点头微笑，只要你敢参与展示，哪怕是你讲错了，就凭勇敢展示的精神，其他同学也会给你掌声，为你喝彩!老师也会给予鼓励，为你加油!做为老师，当学生展示的好，要及时做出激励性、表扬性的评价，或给他所在的小组加分，让他感受到因他而给小组带来的荣誉，因他的表现而使小组增添光彩，从而使学生更加自信。自信繁衍成功，成功激活快乐，通过一段时间尝试，同学们放下顾虑，逐渐敢于并乐于在课堂上展示并努力做到更好。

其次，开展了展示能力的培训，对展示时的姿态、声音、语调、礼貌用语等做了专门要求和指导。这项工作正在进行之中。

(5)课堂变化

教学方式变了：由先教后学到先学后教;主角变了：由教师主宰到学生唱主角;气氛变了：由平静沉闷到热烈竞争„„面对高效课堂，我们的孩子这样说：老师讲课和以前不一样了。课堂上老师都让我们来说，老师很少说话。我喜欢这样的课堂。我们的老师这样说：高效课堂更多是培养孩子的自学能力。尽管我们班孩子预习和展示的能力不是很强，但是通过一段时间的实验，我感觉孩子的胆子越来越大了，发言的人数越来越多，预学的能力也越来越强了。

二、我校与其他校的不同点

1、对传统课堂的客观定位

不全盘否定传统课堂，继承中发展，发展中创新。“不被传统束缚思想，不为时尚放弃永恒。”巩固和发扬3个成果——20xx年葫芦岛市“创设课堂情境年”成果;20xx年“加强课堂有效管理，提高课堂教学质量活动”成果;20xx年后开展的教师素养提升工程成果。使之和高效课堂活动有机结合。

2、精细化工作促进活动稳步开展

精细的目标、精细的方案、精细的思考、精细的策略，保证打造高效课堂活动有序地开展。工作多一分精细，活动多一分实效，成果多一分精致。

3、研究的两个重点

重点之一：引导有效预习，培养预习能力;重点之二：引导有效交流，培养展示能力。

三、校长与学校领导深入课堂指导教师的一些做法

与一线教师“通心，同研，携手，协商，共磨，齐前行”。

1、共备一节课

围绕阶段研究主题，与教师一起研究教材，研究学生，设计学习方案。教师试上，再次修改，再次上课，直到问题解决为止。

2、灵动的看课与指导

(1)看整课，评全课

(2)看部分，评重点

(3)3分钟巡课，3分钟谈课，30字评价，300字建议

校长工作千头万绪，指导课堂教学更需灵动性、即时性、针对性。课间、午休、下班路上都可以与教师进行简短的课堂教学交流，给教师准确简洁的鼓励性评价。对课堂中的棘手问题，要给出具体的解决策略的建议。教师这样反馈：我们欢迎校长听课，他提示我出现的问题，我更能从那里得到怎样解决问题的办法。

3、课堂会诊

观课后，领导与教师一起，围绕重点问题，各抒己见，发现“病症”，诊断“病因”，集体研究“康复”方案。

4、组建小课题组

鉴于学校科研基础薄弱，校长带领4名教师带头搞小课题《提高小组合作实效的研究》，既是引领，也是实实在在的培训。

5、校长的作业

观课后，针对课堂中的亮点或纰漏，校长直接确定话题内容，布置教师写案例分析、课后反思，并亲自批阅，与教师交流。

6、校长的推荐

校长把报刊、杂志上的一些文章推荐给不同的教师，把自己搜集整理的学习资料发到Q群或学校公共邮箱，和教师分享学习内容。

四、已经完成的理论上的提炼

1、最主要的理论成果是构建了适合本校的“五环节”高效课堂模式： 课前预学 小组合作 班级展示 达标测评 总结整理

模式对五个环节中的目标任务、学习状态、操作抓手、教师作用等进行了细致的说明，具有极强的操作性。(后附模式说明)

2、初步形成了我校的高效课堂各环节要求

五、开展高效课堂活动中的出色教师

张晓梅：三年级数学 卢恩慧：四年级语文

栗 莉：五年级数学 马元博：六年级语文

打造高效课堂，我们刚刚起步，也许我们的课堂貌似有些高效课堂的模样，但我们清醒地认识到，距离真正以学定教、以生为本的理念的落实，距离“知识的超市，生命的狂欢”的生命课堂、生活课堂、生态课堂的境界，相差甚远。课改不怕慢，就怕站。既然选择了远方，就注定风雨兼程。“只为成功找方法，不为失败找理由。”欣赏在路上，追寻在路上，只是在路上。走下去，坚持，坚持，我们一定会欣赏到风雨后的那道艳丽缤纷的彩虹。