0乘5教学反思（精选16篇）
0乘5教学反思 篇1
“0×5=?”一课是北师大版小学数学三年级上第四单元“乘法”中有关0的乘法教学。这一课的主要教学目标是1、探索并掌握“0乘任何数都等于0”这个规律。2、根据这个规律，掌握乘数中间有0和乘数末尾有0的乘法算式。3、经历与他人交流各自算法的过程，体验算法多样化。
在教学时，我画了5个方框，每个盘子里有3个圆圈，问学生一共有几个圆圈?用乘法怎样列式?然后擦掉一个圆圈，剩两个圆圈，再问学生一共有几个圆圈?用乘法怎样列式?……直到方框中一个圆圈都没有。然后让学生计算 3×5=，2×5=，1×5=，0×5=这几个乘法算式，并让他们根据乘法的意义来找规律，说明0×5为什么等于0?让学生明白“0×5表示0个5相加，也可以表示5个0相加。0个5相加是0，5个0相加也得0，所以0×5=0”。讲到这里，有的学生说“5个方框都是空的，一个圆圈都没有，当然0×5=0”。当时我就觉得孩子们根据教材中的实际情境再结合乘法的意义去理解为什么0×5=0，比老师单纯地利用乘法的意义去讲解，学生应该更容易理解和接受。所以对他的说法我给予了极大的肯定和鼓励。
通过这个小小的教学情节，让我进一步明白了情境在我们平时的教学中起到的作用真的是很大的。它不仅可以吸引学生的注意力，提高学习兴趣，同时它更能帮助孩子理解所学知识。
在探讨乘数中间有0的乘法算式时，我逐步引导让学生自己比较乘数中间有0的乘法算式的积有什么不同，让学生能正确处理乘数中间的0。
探讨乘数末尾有0的乘法时，我让学生小组交流自己的算法，然后比较怎样算最简便。这样不仅让学生学会了与人合作，还亲自经历了计算的过程，最后我加以小结，让学生进一步理解最简便的算法。
练习中通过多种形式的练习，不仅让学生掌握了算法，还让学生能解决生活中的简单实际问题。美中不足的是，在最后的练习中，由于自己的疏忽，解答题的问题出现了问题。这让我非常自则，不过整体还是很成功的。
整节课环环相扣，学生学得快乐，教师教的开心，特别是开始的情境教学，更提高了学生的学习兴趣，为整节课的学习打下基础，所以我们在教学时，一定要注重情境的引入，要在情境中进行教学，要让学生尽可能地从身边的实际例子中去探索数学知识，理解数学知识，从而感受数学在我们的生活中是随处可见的，数学就在我们的周围。
0乘5教学反思 篇2
我把本节课的教学目标定位为：1、使学生经历用分数连乘解决简单的实际问题的探索过程，理解并掌握用分数连乘解决简单实际问题的方法，并正确掌握分数连乘的计算方法。2、在研究算法和解决问题的过程中，使学生进一步体会数学知识之间的内在联系，感受数学知识和方法的应用价值，提高学好数学的信心。例6通过解决实际问题教学分数连乘，既为学生提供练习分数乘法计算的机会，又为学生学习分数连除以及乘除混合运算作准备。教材在呈现实际问题之后，先通过线段图帮助学生理解题意、分析数量关系。分步解答之后，再引导学生列综合算式，教学三个分数连乘，教材通过具体的示范，告诉学生：计算分数连乘时，要先约分，再把约分的结果相乘。学生已经掌握的分数乘分数的计算方法，会解决简单的分数乘法的实际问题。
本节课主要突破2个重点内容，一是解决分数连乘的实际问题，二是对于3个分数连乘可以先进行约分，再计算出的数。在突破第一个重点时，要注意资源的有效利用，学生的资源要注意典型性和有效性，而不是问题出示之后让学生直接在黑板上写出来。要体现学生的主动性，可以在出示例6之后，让学生自己来分析题意。而不要老师说什么，学生就跟着做什么。学生自己可以写写数量关系，也可以画线段图来理解题意。在学生自己理解题意的基础上，让学生自己列式计算。学生可能会出现分步式，也可能会出现综合式。在进行3个分数连乘约分时，要注意约分时策略的指导，比如说以分子为准约分，或以分母为准约分，约分时也要有序思考，而不是胡乱约分的。最后教会学生约分的书写格式。
0乘5教学反思 篇3
这是一节以计算为主的课堂，目标是让学生体会分数连乘的方法，能快速正确的计算分数连乘运算;借助已有知识，体会解决问题的多样性;在数学学习活动中获得成功的体验。
课堂是按照这样的几个环节设计的：
一为复习铺垫，为新课做准备;二为提出和课本同步的尝试题;三让学生带着问题自学课本;四学生尝试练习，检查自学效果;五学生讨论交流尝试练习，说说为什么这么做;六教师评讲、引导总结归纳;七为课堂反馈练习提高。
整节课，注重学生思维的发展，注重学生自学能力的培养，学生能在和谐融洽的气氛中主动学习探索新知。
课前备课，虽不是挖空心思，但也费尽脑力了。课本78和79两页知识点较多，有连乘、连除、乘除计算，还有分数混合运算应用。为了便于学生自主尝试学习，我认真研读教材，翻阅人教版相应的课题，仔细研读教学用书和他人教学案例，翻阅自己的以前所做的笔记，最后把课本浓缩的知识一一挖掘出来，让课堂目标变得单一明了。
课堂回顾：
一、在自学环节，总是担心学生自己学不会，花了较多的时间让学生自学课本78页的内容。在这个环节中，教师对学生的学习能力和解决问题的信心有点动摇。还好，坚持了原来的想法。回顾以前的课堂和这节课，发现一个问题：学生不善于向同学或老师提问题。比如“这个是怎么计算的”、“这步计算，表示什么意思”。 学生在碰到不理解问题的时候，不敢甚至不会求助。这除了师生关系影响外，更多是“提问”这个学习习惯的培养上没有做好。如何让学生学会求助，这是一个要尝试解决的问题。
二、这一个关于学生讨论交流引发的问题。习题做完后，学生的一个鲜明举动是高举小手并“老师，是这样做的吗?”。在你的课堂中，请留意这一点。当然，学生完成练习后，问老师是很好的一件事——能把想法告诉老师，从而得到肯定——这是一种被动的肯定。我们能不能针对这个“被动”再做些动作呢?比如先让学生自己去寻找来自其他人的肯定。这种肯定就先来自他的同学、好朋友、好伙伴，而不仅仅是他的老师。这就需要有时间有空间让学生去讨论交流。
我是这样处理的：当学生完成练习之后，就可以自由下座位，找自己想找的同学讨论交流解题方法和过程，最后统一答案。当然，整个课堂需要学生做到令行禁止，不然课堂纪律会比较乱。和学生约法三章，当听到老师说回座位等停止讨论的信息时，没有马上按要求做的，下次将不能在课堂上离开座位。学生也是愿意接受的。如果学生直接来找老师交流答案，当然你可以建议他先和其他同学讨论交流，统一答案后再回来和老师交流。
上面有些是本节课的额外语。今天的课堂，只看到那么一两个人敢离开座位，说明学生还是很守纪律却又比较胆小的。总想：公开课也让学生大胆离开座位讨论，而不是仅仅局限于同桌或前后四人。
三、本节课的连乘计算脱离了情境题，为了计算而计算，没有让学生结合例题说一说每步算式所表示的意思。虽然学生学会了连乘计算，但没有联系实际问题解说，限制了学生思维的发展。
四、课堂教学机智不足，缺少有效调整。在绝大多数学生熟练掌握连乘计算之后，还是按着教案上课，不能根据实际情况跳开教案上课，导致后面的练习趋于简单，学生的思维没有得到更好的发展。
五、教学语言趋于平淡，教学环节处理不够有趣、不够活。针对这点，觉得我们是否应该多看一些综艺节目等节目，向主持人好好学习呢?因为我们也是整节课的“主持人”。
0乘5教学反思 篇4
在计算分数连乘的算式时，学生往往会犯如下的错误：
如计算4×8/9 ×3/5 时，学生经常会把4跟8约分，所以为了使学生认识到4不能跟8约分，防止学生犯这样的错误，我引导学生在约分前，做了如下的改变：把4×8/9 ×3/5 化为4/1×8/9 ×3/5，这样学生就能意识到4是分子，8也是分子，就不能约分了。
课堂反映的效果还不错哦!所以，有时，一个小小的改变，足可以提高学生的认识，提高计算的正确率!
0乘5教学反思 篇5
分数连乘本课的教学，学生因为具备了分数乘法前3节课的基础，所以我在教学时主要把时间留给了学生，让学生自主参与学习的全过程，当学生发现错误时，我便适时地加以引导。特别是学生在遇到约分的困难时，我提醒他们约分的重要性和必要性，并让学生明确约分要注意做到有序和不遗漏。
关于这方面我重点照顾班级中的学困生，因为这部分学生找公约数的能力比较弱，往往约分的时候能很快找到分子和分母的最大公约数，有的约分比较混乱，造成最后计算的繁琐和错误。
0乘5教学反思 篇6
探究时，我们该怎样“扶”和“放”?在学生探究时，过去我们往往“扶”得过多，容易出现打乒乓球式的“满堂问”，学生自主思考的空间很小，更多的是被老师牵着鼻子走。新课程提倡学生的自主探索与合作交流，于是我们又看到：老师在课堂上该讲的不敢讲，该引导的不引导，有时任凭学生信马由缰，有时任凭学生无动于衷，探究流于形式。因此，在课堂上，我一方面保持足够的耐心，耐心倾听，耐心期待;另一方面，在学生处于愤悱状态时，及时“扶”他们一把。“扶”不是告诉，而是启发和引导，在教师的引导下，学生的思维逐步到达了“真理的彼岸”， 作为教师，要能够从一定的高度认识教材，把握教学，这样才能更好地引导学生的思维向纵深发展。
0乘5教学反思 篇7
花这么大的代价值吗?我个人在阅读完这篇文章后想到了这个问题，也不停地问自己。老师们阅读这篇文章会发现阿联酋人把沙漠变成绿洲花的代价是世界少有的，“培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子”(这是许多国家的人无法想像的事实)、“他们从国外买来泥土，买来淡炎，买来树苗和花草。他们又把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植树木的泥土，并在土中埋下自来水管。由总水塔输出的淡水，通过纵横交错的自来水管，源源不断地送到树木花草的根部。”，还有为园林浇水的“黄马甲工人”。读到这些内容，会让我们想得很多。
引导学生阅读，学生会被“地上没有一片落叶，更不见有人攀树枝，摘鲜花，或是在草地上行走”、“这里的第一株小树，每一棵小草，都是国家花很大的代价培植的。”、“人类有了绿树、鲜花和小草，生活才更加美丽。”、“园林工人高兴地笑了，做了个洗脸的动作，说：‘你看，它们更漂亮了!’”、“阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。正是有了这些绿树和鲜花，沙漠中的人们才有了良好的生存环境。”这些话感动，因为他们读到这些语言，想到现状，会发现我们在这方面做的远远不够。
老师反复引导学生读课文，引导他们抽取文章之筋，引导他们多角度地想这些话的意思，他们一定会慨叹阿联酋的伟大，会慨叹花这么大的代价值。因为良好的生存环境是需要花代价的!
在这篇文章中，我们只能读到建设，读不到一点破坏，建设是要花时间的，不是一年两年就能完成的，但破坏只需要一刹那。人们为什么不去破坏?因为他们已经有了自觉遵守的规则，他们把花草树木当作人来看待，当人来培育。美是怎么来的?我想通过这一课的学习，学生能够明白。所以，我个人认为，在探讨这个沙漠变绿洲的过程中，其实也美育之过程。人怎么创造美?这篇文章写的非常具体，那就是要花大代价，要真心地去保护，最后才能永恒地享受。这篇文章给予学生的这种美的训练，是非常好的。我们应该抓住!
中小学语文教学在美育方面重视的是不够的，我们也清楚美育的内容并没有写入语文课程标准，当然我们在实施三维目标时，那情感的训练，其实内涵着美。这一课，我们把美育的内涵引进来，通过反复的阅读引导，学生就能感受到美不是抽象的，美是具体的，美是要靠人类创造、保护，美是有规则的……
我们心中的片片沙漠何时才能有绿洲?我们能创造如此的绿洲吗?这是这一课的阅读起点，学生沿着这个起点走，带上绿洲之美前行，那未来就是“生活更加美丽!”。
0乘5教学反思 篇8
除了朗读课文以外，我还注重孩子的口头表达能力，学完课文后，请学生用上“因为……所以……”，说说全家人为什么喜欢兰兰的小手。“爸爸喜欢兰兰的小手是因为——;妈妈喜欢兰兰的小手是因为——;姥姥喜欢兰兰的小手是因为——”。在教学中我还穿插了完成课后的说说做做。课堂上，我尽量把机会留给孩子，让他们多说，我少说，让每个孩子都能在课堂上有机会说，有思考的空间。
反思自己的教学中，有成功之处，但还是存在一定的问题的：比如在读的指导方面还做的不够到位，有几处当学生谈得不太好时就急着请别的同学来试试。有的教学环节，忽略了学困生。因此在以后的教学中，要关注每一个学生，让每一个孩子都能感受到学习语文的乐趣，体验到成功。
0乘5教学反思 篇9
四年级第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有同性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。
比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“鹅”的特点。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，颇有调侃的味道。
通过对比，总结出两只鹅都具有“高傲”的特点，但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”，叶诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。这样，不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法。
0乘5教学反思 篇10
对此节课的处理，我在原有课型的基础上，加上了对宋濂的简介，其中借展示宋濂的书法，又见缝插针的提示了写字的重要性，学生似有感触。在回顾课文内容的基础上，我又联系了《孟子两章》中的“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为……” 并又联系学生现在的中考，对他们的进行了思想教育，我想一堂课如果只有知识的传授而没有思想的启迪，应该不能算是一堂好课吧……应该说面临中考学生对这番引导还是认可的，从他们默认的眼神中，我看到了这点联系的益处，心乐之。
课后我对这节进行了反思。学生的预习很扎实，口语表达能力也相对有了提升。本课突出了课文的教育意义。宋濂的学习精神是值得充分挖掘的，他的事例给“知识改变命运，奋斗成就未来”这句话作了有力的诠释。通过教学让学生受到教育，从而勤奋学习，不怕吃苦。
0乘5教学反思 篇11
创设丰富的情境，激发学生的学习兴趣;以学生为中心，加强数学活动过程的教学，留有探索与思考的余地;营造一种合作交流的课堂气氛，引导学生主体参与，还学生学习主动权，自我挖掘其创造潜能。
在本课的教学中，首先通过创设文物考古的情境，估算出出土文物或古遗址的年代，引导学生研究对数函数，一方面体现了“数学源于现实，寓于现实，用于现实”，另一方面使学生产生强烈的探索欲望。其次本节课是在学生学习了指数函数的基础上学习的，完全可以放开学生让学生对比指数函数知识来研究对数函数。“让学生用自己的方式重新构造知识”。还有本节课可以采用小组合作方式让学生小组看书总结，讲解例题，效果很好。使所有参与的学生都有成就感。最后以人为本，充分肯定和鼓励学生，让学生体会到创造的乐趣，领悟数学的本质。
在这节课的课堂教学中，采用小组合作，学生总结讲解，师生关系是平等的，学生有很多发言 的机会。也暴露了不少思维过程的问题和语言表达方面的问题，充分展示了知识的发生过程。从学生的作图到性质的探究与变式练习，基本上都是学生自主完成的，学生主动参与。如比较 与 的大小，学生一共想出了用计算器，转化为指数式比较，利用函数的图象，利用对数函数单调性等四种办法。教师因势利导，充分利用了图象法引导学生回到利用对数函数的单调性比较两对数式的大小。在教学过程中知识、方法的归纳是教师指导学生归纳，然后学生讲解过程中教师适时点拨，引导还是让学生在实践后提炼，也值得教师精心设计。转化为考虑两个指数式的大小比较，我没有让学生充分展示，下来自认为这是本节课的一大失误，以后的教学中要尽可能多地拓展学生的发展空间。这节课给我的启示是：要给学生机会，不要低估他们的创新潜能。总之，教学不仅仅是告诉学生一个结果，而应该让他们看看老师的思考过程等等。
基本上按课时完成教学任务，教学目标基本上实现。有评课教师指出，如果能将指数式与对数式大小比较放在一起研究就好了，我同意这个观点。其实我刚开始的教学设计中有“回顾指数式底数为字母时大小的比较，完善认知结构”，但考虑课时限制，后来就删除了这部分内容，没有进一步引导学生进行这方面的研究，这是这节课的第二个遗憾。在以后的教学设计中，我要更充分地考虑学生可能出现的思维过程，让出充足的时间与空间给学生自主学习与自主探索。在平等的师生关系上和民主的课堂教学氛围之中给所有学生有暴露自己思想的时间和空间。
毋庸置疑，继续推进新课改将是我国基础教育改革坚定不移的方向，但改革从来不是一蹴而就的。因此，数学教学中不但要鼓励教师不断反思自己的教学行为，让数学课远离虚伪的美丽，真正体现新课改理念，还要鼓励学生自觉改变学习方式，不断反思自己的学习，提高学习效率。
0乘5教学反思 篇12
在课堂上，我鼓励学生将《白公鹅》《白鹅》合起来，写写读后感，在写的思路上，学着分析文章与文章之间的相同点与不同点，以此表达自己“两面”感情。这里的“两面”就是以同类文本表达自己不同思维与感情。在这过程中，我做了全面牵引，我想，学生就是能将我的思路记录下来，也是有收获的。语文学习没有太多的逻辑性，只要对其中一点感兴趣就行。比如，有基础好的学生这样写到：我们刚学习了两篇课文都是作家对白鹅的描写，从《白鹅》与《白公鹅》在写法上的相同点，都是先介绍鹅的总特点，再具体描写。在写法上都使用了拟人的修辞手法。都是用反语来表达自己对鹅的喜爱之情。两篇课文的不同点是，在语言风格上不同，丰子恺把鹅称作“鹅老爷”而叶.诺索夫说鹅“理当荣鹰海军上将衔”《白鹅》的作者是善意的嘲笑，这是贬义褒用的修辞手法，而《白公鹅》是欣赏，可我更喜欢的是丰子恺笔下的“鹅老爷”……
学完本课，我在想，每篇课文并不是局限于某篇课文的语文知识，综合学习是最能锻炼学生的语文能力，特别是写作实践训练，针对小学中偏上的学生，作为老师，别怕学生的习作千篇一律，生生相息，只要坚持，写的多了，学生的积累与语文能力就会越来越丰富，到一定的时候，学生的习作自然会“新旧通融”“文理相通”“情理相柔”。
0乘5教学反思 篇13
本节课充分体现了课标中提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的精神。学生自主学习是本节课中的一个特点。新课标中提出语文课教师的角色应该是学习活 动的组织者和引导者。对课文的阅读理解应该是学生的自主行为，学生在阅读活动中，通过自己的努力去发现问题，解决问题。在整节课中，从开头的“获取信息，到学习说明方法、说明语言”，我都放手让学生自己去捕捉分析点，自己去获取问题的答案。教师在过程中只起到引导、总结、启发进一步思考的作用。这就比由老师去将现成的结论“喂”给学生要好得多。在语文课上，一些结论并不是十分重要的，重要的是过程。学生在这个过程中投入了、经历了就有所得，有收获。
合作学习、探究学习不仅在课外学习中得以体现(如：小组搜寻海洋资料、介绍海洋资源)，而且在课堂也真正得以体现。学习说明语言时两组句子的对比，在分析中得出结果，更重要的是学生获得了方法。 本课还设计了多次学生互相讨论、交流，主要在于留给学生思考交流的空间，让学生自己取长补短，从中感悟、理解、提高。学生间互相学习、互相感染、互相吸纳，营造了浓烈的读书氛围。?
0乘5教学反思 篇14
本课的教学设计，我试图体现以下两点：
一、抓住基点，覆盖全文，简简单单教语文。
这篇课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强，文中令人感到意外的地方很多很明显，但我并没有以“几个出乎意料”来组织教学。因为我觉得文章很美很感人，是重在让我们从字里行间感受小男孩的美好心灵的，并从中体会“给予是快乐的”这一情感体验。再说文章内容浅显易懂，应该以学生的自读自悟为主。因此，我从学生的学习情感和体验出发，抓住“小男孩最令人感动的两处话”，展开教学过程。通过“找出最令你感动的话语”，让学生总体感知文本内容并引发感动情绪;然后给足时间，在学生潜心会文后交流“为什么小男孩的话深深地感动了你?”让他们在情感上与文本产生共鸣，从字里行间感受到小男孩一心关爱弟弟的美好心灵。最后通过“找快乐”、“说快乐”的说话训练，引导学生获得“给予是快乐的”的真切感受。这样的流程既体现了教学过程的简洁与整体性，又符合学生的学习规律，较好地落实了学生的主体性地位。同时，这样简简单单地教语文，引导学生立足文本，超越文本，读到文字里去，也能读出浓浓的语文味的。
二、潜入文本，充分感悟，真真切切教语文。
阅读教学必须引导学生不断叩问文本，品味语言，与文本展开充分对话，由此产生情感共鸣。在叩问文本、品味语言的过程中培养语感，在情感陶冶的过程中培养高尚的情操，因为我们的目标在于全面提高学生的语文素养。为此，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。比如：通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是给予、不是炫耀而是关爱弟弟”的美好心灵跃然纸上;然后创设情境，激发学生的情感参与，让他们进入角色去经历去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的?”最后通过“找快乐”、“说快乐”的说话训练，既使学生的语言、思维得到了发展，更是让学生真切地感受到并加深了“给予是快乐的”这一体验。
在教学中，由于教学过程还不够简洁，学生读得还不够，所以悟得也还不够，还须改进。
0乘5教学反思 篇15
我是怀着忐忑不安的心上这节见面课的。一来我刚调到新的学校，对环境还不太熟悉;二来我几年没带语文了，任教学科改来来去，似乎对语文教学的套路又陌生起来;三来我家乡方言重，勉强说普通话又很不自然，而我总想让课堂显得自然亲切，不故意雕饰，不为了公开课而公开课。于是，我在接到学校上见面课的通知后，对文本和文本所延伸出来的知识作了大量的准备。
本文是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基写给女儿的一封信，面对正值花季的女儿，一个对爱情充满好奇与遐想的少女，针对爱情这一既深奥又简单的问题，身为父亲的作者没有选择回避、敷衍，也没有教条式的说教，而是采用一个充满诗情画意的故事去阐释爱情的真谛。由于这篇课文是篇略读课文，结合农村学生的实际，我们不可能把课堂完全交给学生让学生自学，因此采用学生自学与研读相结合的教学方法，以学生自主学习，自主探究为主，老师适当提示。课前，我利用朝读布置学生自己查找作者的简介，自己熟读课文，掌握课文的生字词，并且要求他们自己搜集有关爱情的故事、古诗、名言警句。
中学生正值青春期，对于爱情这种既神秘又敏感，既好奇又困惑的情感，如处理不当，思想认识不足，就会产生早恋等不良现象。因此，我把本课的重点放在“如何让学生明白只有懂得爱的真谛，才会拥有快乐幸福的人生”上，通过课前一系列的问题突破重点：如你了解童话中的爱情故事吗?你敢描绘一下你心中的爱情吗?你能说出历史上几个著名的爱情故事吗?本课的难点是利用文本对学生进行一次爱情教育，理解爱情真正的内涵。在难点的突破上，针对学生处于特殊的生理和心理阶段，又无生活经历，理解爱情的本质有些困难，加之现实生活对早恋的敏感，使他们不愿就这一话题发表看法。课中，我们只能及时引导，将问题分解变细，从身边最亲的人父母身上认识什么是爱情，名人又是怎么理解爱情的，这些活动中，去突破难点。
重难点的突破必须是在对文本的把握和解读的基础上。我设计了几个问题，让学生对文本的轮廓有个了解，对作者层层推进的写作有个了解。文本中的故事就是上帝创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了三种不同的东西，这三种不同的东西，彼此都有联系，他们共同来解释“爱情”。我用“读了文章你最大的感受是什么?为什么?”“故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西?想一想，三者之间有什么联系?为什么把它们放在一起来解释爱情?”“如果你拿同样的问题问你的父母，可能得到的答案是什么?”从而引出“文中作者对待女儿的问题的态度如何?”“作者为什么没有正面回答女儿的提问，却说了自己的少年时代和祖母玛丽娅所讲的故事?这样写有什么好处?”“故事中为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现?这说明了什么?”“五十年里，是什么维系了他们的爱情?”“作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情?”这一系列的问题，让学生深入了解文本。在文本的解读和把握上，我认为至少要达到这么一个标准，就是学生闭上眼睛要知道文本的大致内容，能够把全文写了什么清晰地说出来、回忆得出来。课上，我把对文本的把握的几个问题板书在黑板上，让学生一目了然。也可以说，这些(包括课前要求预习达到的目标)是这节课最起码要掌握的知识。
另外，课上，我试图极力通过一些有关爱情的资料，抓住学生心理让学生深化与拓展所学的知识，让学生大胆的讨论，引导他们大胆的表达自己的内心，从而让他们树立正确的爱情观。
反正，这节课是这么设想的。至于课上对课堂的把握，有没有达到预期的设想和效果，我总感觉还存在很多问题，比如说开始讲爱情故事这个环节，也许学生不敢说，不能大胆的说，用的时间太长;还有起初的“童话中的爱情故事有什么内涵?”这个问题放在开头，我是想通过学生熟知的童话感知爱情，突破重点的学习。但由于我对班上学生的学情认识不足，高估了学生的能力。学生对这个问题十分陌生，觉得这个问题太难。这些都影响了后面的教学，特别是影响了后面对早恋问题的讨论，后面的探究显得十分仓促，这些都是很明显的问题，听课的明眼人一看就能得出来。并且上完课就能够感受出来。至于评课中有人说的“到底是把文本的探究和学习语文知识放在第一位，还是把探究爱情的真谛放在第一位”这个问题是个老问题了，探讨了很多年，各科教学都有这个疑惑。我还是那句话，对文本的把握要到的要求是学生闭上眼，大致能勾勒出故事的情节即可。一节课也就40分钟(学校是九年一贯制学校，每节课40分钟)，如果面面俱到，什么都只能是蜻蜓点水，反而把握不住教学的重难点，这又是何必呢?仅是演给观众看而已。
0乘5教学反思 篇16
一、在积累中运用，在运用中积累
这节课，我注重激活学生头脑里的词汇，让学生在积累中运用，在运用中积累。如：听完录音朗读后我问：你最想用一个什么词语(也可用文中的)来形容凡卡的生活?一个个鲜活的词语出来了：悲惨、可怜、凄惨、没有指望、连狗都不如、生不如死等。可一个学生却说“猪狗不如”这是我课前根本没有预设到的答案。我愣了一下，这不是我们平时骂人的话吗?“ ______， 你猪狗不如!”这时，我分明看见所有学生和听课老师的目光都集中在我身上，等待着我评判这个答案正确与否。“凡卡的生活猪狗不如。”“凡卡过着猪狗不如的生活。”这两个句子迅速在我脑中闪现，显然后者才符合语言规律。于是，我告诉学生“应说成凡卡的生活连猪狗都不得不如，课文中也讲了连狗都不如。”别看就这样一个词语，它关系到学生语言表达的准确性，即准确地运用语言文字。这对学生的影响是终身的，潜移默化的，以后他就会在准确上下工夫了。所以，平时上课与学生对话时，我们老师一定要注意倾听学生的表述，充分肯定或纠正学生的说法。
再如：讲到具体描写凡卡学徒生活那一段时，我设计了一个问题：读了这段话，你眼前出现了一幕幕怎样的画面?当一个学生谈到眼 前仿佛出现了一个成天只吃一点稀饭和面包的凡卡时，我顺势引导：你想到了什么词语来形容此时的凡卡?“面黄肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨头、弱不禁风”学生一个个站起来说。还有让学生探究“即使爷爷收到了信，凡卡能否过上幸福的生活”这一问题时，一学生谈到：“爷爷不可能去接他，因为他自己的经济状况并不好。”我又引导“你从哪里看出不好?”“他爷爷已经65岁，这么老了还要去当守夜人，像他这种年纪的老人是应该在家享福的，可他却------”“是啊!即使爷爷有这份心，也无这份力呀!”这时学生马上就说出了“心有余而力不足、爱莫能助、泥菩萨过江自身难保------”我惊讶了，学生竟能一下想出这么多词语!我感动开学生在积累中运用，又在运用中积累了词语。
二、在取舍之间徘徊
课后，总觉一种遗憾在心头。虽然自己抓住了课文重点(第八自然段)的教学。学生也融入到了文本之中，通过有层次、有梯度的朗读使学生的心灵得到了震撼，体会也不是架空的。确确实实学到了语文知识(用词的准确及表达方法)。但是，后面为了把所有内容上完，设计了“凡卡的乡下生活是怎样的?”和“凡卡的信爷爷能收到吗?”“即使爷爷收到了信，凡卡就能过上幸福的生活吗?”三个问题探究凡卡乡下的生活和寄信后的内容。这样，虽然也有探究学习的痕迹，细而一想，这不是又按照我的教路让学生钻吗?难道学生就没有自己独特的感悟?自始自终就没有一个问题要问吗?这就是我对教材的处理不够大胆，要懂得取舍，有舍才有得。特别是这篇文章很长，就更应在取舍之间作出决断。我完全可以在学生读完苦苦哀求内容后问：“学到这，你们有什么问题要问吗?”这时定会一石激起千层浪：“老师，我想知道为什么凡卡一定要让爷爷带他回乡下?”“乡下的生活真的那么美好吗?”“爷爷会来接他吗?”------对这些问题老师加以整理，然后让学生根据课文内容去探究阅读，这样就真正把学生当成了学习的主体、个体，树立了学生本位意识。只有走进学生的心里，才能真正知道学生想什么。这让我想起课伊始，听朗读信的内容录音时，大部分学生都在凝神听着，只有一个学生在窃笑。我想他肯定在想：有这么苦吗?可随着课文学习的深入，他后来再也没有笑。我想他或许走进了凡卡的心灵，被文中的描述深深吸引了。但我疏忽了，课结束时，应让他起来谈谈为什么他会有此变化?那对于学生情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”的。