唱脸谱课文反思（通用5篇）

唱脸谱课文反思 篇1

教学中我注重用直观的方法表达抽象的知识，让学生深入浅出地理解音乐，轻松自如地学会音乐，生动活泼地表现音乐。注重趣化单调孤立的知识与技能的传递过程，不是将音乐的各种构成元素支离破碎地讲授，代之以师生双方主动投入、互相吸引的情感交流活动，让学生整体感受的音乐的魅力，努力将音乐知识融于音乐活动中去，让学生在感受音乐美的同时“顺带地”掌握知识与技能。

《唱脸谱》歌曲学习中，我在教唱“下滑音”和“前倚音”的时候，不是先给学生讲释定义或概念，而是让学生一边唱，一边用肢体来夸张地表现。如“下滑音”，我让学生用手指从上向下划着曲线，身体也随着由高到低蹲下来，学生的情绪特别高涨，在欢乐中他们领会了下滑音的要义，在笑声中他们体验了下滑音的韵味，在幽默中他们唱得也更加准确。唱到前倚音的时候，我让学生用手指划着圆圈“摇头晃脑”来歌唱，他们个个都很形象地摇晃起来，通过声势表演，学生不仅领会了前倚音的唱法，还感受了京剧的韵味，他们在笑声中学会了音乐知识，体验了音乐的美妙!

唱脸谱课文反思 篇2

《唱脸谱》是人音版第15册第三单元的学唱歌曲。本单元是感受、体验我国国粹戏曲——京剧艺术。本节课是学唱歌曲《唱脸谱》，近年来，一种创新的音乐体裁颇受关注。这种新的音乐体裁就是“戏歌”。而在戏歌中，《唱脸谱》又是流行最广、颇有影响的一首佳作。

在教学导入部分，我播放琼剧让学生感受、体验海南戏曲的音乐及观看琼剧的舞台表演，从而引出京剧。在简单的介绍京剧后，进入歌曲教学。学生开始对这种体裁的歌曲不是很乐意接受，我在播放示唱或范唱中来激发学生学习兴趣。在学唱中，让学生认识到外国人对京剧的称谓开始，用外国人的眼光来先赞扬我国的京剧艺术：“美极了、妙极了、简直OK顶呱呱!”然后，从各种人物的脸谱入手，进一步夸奖其生动形象，以赞美京剧艺术之出神入化、引人入胜。全曲用京剧曲调谱写而成。唱出了我们为传统艺术品种——京戏而骄傲和自豪的感情。

在演唱表演中，采用男女生分组的形式进行教学，女生唱第一部分，男生唱第二部分。找些胆子大的男生上台走一走台步，其余学生在台下演唱。

虽然在课堂中，学生表演很腼腆。但个别学生表演都很不错，以后在这方面应多加训练，相信以后的教学将会事半功倍的。

唱脸谱课文反思 篇3

我在教授初二下册第二单元“梨园撷英”的内容时，以歌曲《唱脸谱》为载体，让学生通过对这首歌的欣赏、感受、歌唱、演奏、表演感受京剧的魅力，使学生在喜欢现代流行音乐的同时走进我们中华民族音乐的瑰宝。

感受与欣赏是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。在教授《唱脸谱》这一新歌时，我不是按照传统的方法先教他们唱歌谱，然后读歌词，唱歌词，而是先用歌曲录音范唱，老师范唱，《唱脸谱》FLASH动画等一系列趣味性及强的“明线”，深深地吸引住学生。在这一系列直观生动的过程中，学生产生了情绪的反映和情感的体验，初步感受歌曲的现代风格与京剧韵味，然后我让学生自己说说哪句最有京剧的韵味，哪句最好听，哪句最幽默，哪句最亲切，接着我们一起再来听一听，唱一唱，进一步感受音乐。另外，我还启发学生试唱对比：假如去掉这些装饰音和休止符会是怎样的感觉。我和学生一起唱着，听着，比试着，学生的注意力特别集中，仔细地体味着每一句歌曲，一起学唱着他们喜欢的那一句句：“美极了，妙极了，简直OK顶呱呱……”;“没见过那五色的油彩愣往脸上画啊”…….在对比中初步感受了京剧，体会了装饰音和休止符在歌曲的京剧韵味和情趣方面的重要作用。就这样，在诱人的“明线”中，学生不知不觉掌握本环节的“暗线”---唱会歌曲，享受了音乐。

唱脸谱课文反思 篇4

学生阅读的心理活动规律包括：复杂的思维活动，复杂的情感活动，复杂的语言实践活动。一般来说，这三种活动总是有机结合、难以分割的，但情感活动的趋向性(如好奇、兴趣、动机等)又往往对思维活动和语言实践活动产生制约和影响，因而情感活动呈现不稳定性，具有调控作用。

教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”低年级学生学习语言更是如此。学生只有在具体的情境之中，丰富的情感被激发才会有表达的强烈欲望，进而在无拘无束的对话中生成新的语言。新教材更贴近儿童的生活，更体现儿童的情趣，更反映儿童的思想。教师要以文本为依托，从儿童的角度出发，倾心营造与儿童心灵相通的情境，让滋润儿童语言、生命发展的阳光跳进课堂。这就要求教师从教学实际出发，准确捕捉学生的阅读情感活动并予以适时引导。

我通过引导，让学生潜心会文，通过直觉思维，感性体验，吸收精妙语言，逐步丰厚自身的文化底蕴。学生们再次分角色朗读时，情绪高涨，气氛热烈，入情入境。练习5分钟以后，当我让小组上台表演时，有几个小组的学生斗争着要上!学生学习的积极性由此被调动了起来，他们不但能够大胆地分角色朗读，有的还边读边做动作!真是有声有色，情境再现课堂之上。

但是后来我想，虽然我注重把学习的主动权交给孩子，同时也注意到如何体现老师的“导”。分角色朗读的训练，我先完全放手让孩子自主学习，但从学习的效果看，优秀的学生，有较强自学能力的孩子，自主学习的效果明显，能读出不同角色的特点，可是对于一些后进的学生，效果就有待提高，他们读得并非是声请并貌，甚至有些疙疙瘩瘩。我们是否可以在引导之后，孩子们自学练读之前，我先和个别学生分角色朗读，全班评价后再让孩子深入研读。是否可设计这样的导语：你们能读得比他们更好吗?想想哪些地方怎样读才会读得更好?这样设计，既可以不挫伤后进生自信心，又可以这些孩子一个模范学习的作用，同时还可以激发全体学生探究文本的兴趣，再一次跟文本深入对话，改进先前的不足，注意把握住重点词句的朗读。

唱脸谱课文反思 篇5

《酸的和甜的》是一篇童话故事，内容简单有趣，意义深刻，耐人寻味。本人在执教的这堂课：课堂结构简单化，教学方法多样化。从一开始的导入到朗读，学生表现出好奇与学习的热情，是一堂比较成功的课。下面具体谈谈。

1、导入新颖

上课一开始，在板书时，边写边教学生字“酸”：瞧，左边部分多像一张紧皱眉头的脸啊。“甜”：左边一个“舌”，右边一个“甘”，尝到了甘蔗甜甜的。形象有趣的教学，让孩子们在同学的丰富表情中迅速地学会两个生字。

2、抓住汉字特点，教学“串”字

“串”是象形文字，先出示两幅图片，让学生观察、比较后填量词一(串)葡萄，一(串串)葡萄。学生在比较之中理解“一串”和“一串串”的意思，体会用词的准确性。再引出“串”的教学，指导学生用各种方法形象地记忆“串”，让学生感受祖国语言文字的形象美。

3、朗读想象，加深学生情感体验

朗读是低年级的训练重点。本节课是第一课时，教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，通过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，能抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。更值得一提的是，教学中，老师能尊重学生个体的感受和独特的体验，鼓励学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时，鼓励学生有不同的读法。