隆中对的反思小结（通用5篇）

隆中对的反思小结 篇1

一直以来，初中文言文教学，都是采取“教师讲、学生背”的注入式 教学。这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的教学方式 ，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文 言文的厌学心理。

为了解决这一问题，我尝试进行了“问题——活动”文言文教学模式。

我首先抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其 分地制造兴奋点。如“激趣导入”部分“三国地图”，都极大地激活了学生 的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸 葛亮笑谈“天下三分”的策略。在“角色演读”的环节中，要想成功扮演好 你的角色，就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然 ，这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了“团队精神”的重要， 这和诸葛亮“隆中对策”中所提倡的“用贤”有很多相似之处。“我评‘对策’” 环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其“主角”的作用，老 师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先的估 计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。

这种方式的学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的 乐趣。其要义是进入文本所描述的具体情境，因知世、论世而评人，又 因评人而反观课文的用语，咀嚼语句中的真实内涵——最终实现对文言 文的有效学习。文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗 读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。

隆中对的反思小结 篇2

《荷塘月色》是朱自清散文的经典之作，其清新的语言、灵巧的构思、写景状物的高超技艺让人叹服!

经常听老师上《荷塘月色》的公开课，没发现好的使人难忘的好课，自己上来也觉得无趣。一篇如此优美的抒情散文到了老师手里怎么就变样、变味了呢?

抒情散文不好上，我想是许多老师一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知从何讲起有之，等等。而《荷塘月色》是众多散文中比较难上的一篇，不好找突破口，我上课喜欢找突破口。你从文眼“这几天心里颇不宁静”开始，但不好继续讲下去，想去开导学生，课堂死气沉沉。你从作者行程开始，显得单调肤浅。你从朗读开始，课堂重点不突出。难，真的难，难于上青天了。大多老师上公开课喜欢分析描写荷香月色的那几段，因为比较好驾驭。

隆中对的反思小结 篇3

我执教的是二年级语文第14课《快活的小河》，备课前我做了充分准备，阅读了关于本课的相关资料、查阅了优秀教案，设计了一份自己比较满意的教案，在准备 比较充分的情况下在二年一班试讲，结果不如预想的效果好，主要原因在于教师提出的问题，学生不能理解问题的意思，因此，课堂学习氛围不佳，学习状况没有达 到预想效果。

课后我又将教案进行修改，这次充分考虑学生的兴趣，以快活为主线，积极调动学生的学习兴趣，让学生提出问题以读感悟人物的性格特点，抓住重点 词句理解课文内容，在教案中我还预设了学生的问题、回答内容，准备了一份比较详细的教案设计。在课堂上，学生们积极发言，大胆提问，学习氛围够浓，通过句 式的练习设计，学生知道了小河快活的原因，知道有了朋友的帮助会令自己变的坚强和勇敢，学生在理解课文的基础上体会到了合作的快乐。不足之处，教师在引导 学生朗读时，指导的还不够到位，给予学生朗读展示的机会较少，整体感觉上没有充分将学习权力交给学生。

隆中对的反思小结 篇4

首先，教学中，还不够大胆放手，不敢放手让学生去说。老是害怕学生说不好，完成不了教学任务，影响教学进度。其实，很多时候我们放手让学生说，才能真正发现问题，才能真正了解学生掌握程度。甚至有时候学生的回答还会让我们大吃一惊，收到意想不到的效果。这一点，在今后的教学中，一定要特别注意。

其次，复习导入没有真正达到预期的效果，没有为新课的内容作好铺垫。部分学生在复习口诀的过程中出现了错误，而且看出他们对于口诀并不熟练。但教学过程中我并没有抓住这个实际问题着重解决，而是一带而过，为后面用口诀解决问题带来了麻烦

再次，课堂各环节的时间安排欠妥。由于课堂练习的时间过长，最后导致课堂不够时间来小结。整个课堂各环节时间安排不够合理。

另外，对于数学课堂，应该要求语言精炼。可教低段多年，这一点一直没有长进，甚是苦恼。每次听高 段数学老师上课，听到老师们准确精炼的数学语，总是羡慕不已啊!

总之，这次课对我来说是一次学习的机会，思考的机会，成长的机会。虽然有一些不成熟，但我会在反思中进取，在探索中前进!

隆中对的反思小结 篇5

《小猫钓鱼》是长江艺术版第五册第三单元的内容。这是一首叙述性的童话歌曲，曲调诙谐幽默，情绪活泼欢快，童趣盎然。生动鲜明的音乐形象，讲述了一个富有教益的故事，使他们在音乐声中受到潜移默化的教育。歌曲为大调式，混合拍子，二段体结构。第一乐段的节奏轻快，采用倚音，以及六度的大跳，描绘出一个活泼可爱的小猫形象。第二乐段将节奏拉开，与第一乐段形成对比。结束音的下滑音更为歌曲画龙点睛，唱后身临其境、耐人寻味。

在设计时，我抓住音乐形象和音乐情绪作为教学的突破点，由主人公“小猫猫”和“猫妈妈”、朋友、小朋友的不同角度，来引导学生想象、模仿音乐情绪，从而创造音乐形象。因此，我这样来设计了本课：首先，创设情景，播放学生熟悉的《小猫钓鱼》的故事，用简短的话语引出本课课题，再由“想知道用音乐演、唱的《小猫钓鱼》的故事吗?”快速地引入音乐的聆听和感受;再由“歌曲中有几种情绪的变化?在什么地方?(或在哪个乐句)”一问，带学生一步步学习歌曲、理解歌曲，为表现歌曲(音乐情绪和形象)打好基础;在表演时，同样利用角色，来想象、表演，展现音乐形象和情绪。

在实际的教学实践中，我在设计的基础上，对不同的班级，以及根据教学的先后，进行了不同的调整和新的尝试。在最初的(8)班，我从开始就急着引导学生聆听学习歌曲，有些忽视了主人公“小猫猫”的情绪、表演，在初次合作表演时，主人公“小猫猫”显得有些不知所措，或是动作单一，或者是结合歌词内容做得简单、机械，缺乏想象。在第二次课上，我将成功的地方保留下来，在初步熟悉歌曲时，引导学生从观看主人公“小猫猫”的不同角度想象和表现、甚至创新，再结合音乐形象来挖掘语言、运用语言和创设情景“小河边”。等再到合作表演时，学生的反应有了明显的好转，甚至有的同学的表现得很突出，引起了大家的赞扬。最后，提高表演技能上，我在激励学生评价的基础上，鼓励学生，并给以准确简短的指导。这样，在之后的几个班的这一课教学上，同学们表现得越来越好。

在这课学完后，我回头来想，觉得在音乐课的课堂教学中，有几点比较重要：一、要结合学生的年龄特点和接受水平，设计有效可行的教学环节和方法;二、在实际的教学中，还要根据学生的需要随时调整;三、要及时到位的评价，并引导学生学会评价，培养审美能力。