应有格物致知精神课堂反思（精选3篇）

应有格物致知精神课堂反思 篇1

大学时，学校的物理实验楼的名字就叫做“格物楼”。起初并不知道它名字的含义，后来，才知道它源于源于《礼记?大学》八目之一。在讲述了丁肇中先生的作品之后，我对这一含义有了更深一步的了解。《应有格物致知精神》节选自丁肇中的一个报告，是一篇漫谈式的议论文。

作者针对中国学生的实际情况，依据自己对西方教育的深刻认识，从传统教育入手，结合自己的 亲身经历，分析实验精神对科学研究的重要性，提出我们应该具有真正的格物致知精神，敢于怀疑求真，靠实践来发现事物的真相。本文思路灵活有序，深入浅出，语言通俗易懂、平实严谨，灵活地运用各种论证方法，娓娓道来，现身说法，少说教气，给人很多启发。在学习了第一篇议论文后，该课的教学设计充分体现学生的主体地位，也强调教师的积极引导，进一步培养学生自主学习简单议论文的基本能力。

应有格物致知精神课堂反思 篇2

在语文教研组集体备九年级李老师课时,我了解到她即将要上九年级(3)班的课,而九年级(3)班学生大部分不爱回答问题,学习不够主动,我与李老师商量后建议先让学生下去积极搜集作者丁肇中的资料,这样既能给学生一个表现自我、展示自我的平台,不至于在课上冷场,又能锻炼学生搜集资料的能力。另外就是要引导学生要联系实际,反观自我,培养学生的格物致知精神。起初她是这样设计的:让同学们说说自己在探索客观事物过程中的有趣经历,我觉得这样不妥,因为学生本身就不爱回答问题,如果学生不举手回答,岂不要冷场?难道让老师直接点学生回答?怎样才能调动学生的积极性?让学生爱说积极参与呢?在反复琢磨中,脑子闪出一个灵感,何不以现场采访的形式完成呢?于是我重新设计这一教学环节,要注重给学生搭建一个“成功的阶梯”。

一是对课堂环节掌握还不够熟练。在开课前由于自己把主要的精力都放在备课上，但却没有系统的把整节课的内容连接在脑海里多次回顾，熟记。导致在上课时有些环节的连接显得很生疏，不够自然;过渡也显得生硬，衔接不够紧凑。。

二是课堂语言还不够精练。教师的课堂语言要走向精练，需要经过不断地打磨。因为废话只会降低语文教师的教学水准，只会告诉他人你内心世界的贫乏。本人的教学语言还有待继续锤炼，使之言简意赅。

三是没能很好地调动学生回答问题的积极性。当碰到学生在课堂上不想回答问题或回答问题声音很小时，如何调动学生参与的积极性，使课堂走向活跃与和谐，还需认真的思索，不断完善课堂上的各个细节。

语文课堂，一个永远呼唤教师课堂魅力的舞台。它最能展示一名教师的知识素养和精神风采了。语文教师应当身配利剑，以深刻独到的思想为质，以精彩畅达的语言为锋，舞出世间最美的剑花。

应有格物致知精神课堂反思 篇3

引导学生积极调动自己的生活体验和知识积累，帮助学生作出自己独立的思考和判断，积极构建对议论文的认识。由于本文思路清晰，深入浅出，语言简洁，由学生自己积极动笔读书，圈点批注完成对课文内容和思路的初步自学，探究本文的论点;回忆《事物的正确答案不止一个》一文的论证方法，努力探寻本文的论证方法，培养学生对议论文知识能力的迁移运用;用讨论交流法，实现对自学内容的反馈与纠正。本课的进行设计在突破难点上十分巧妙。

培育学生树立格物致知的精神，不是简单的说教，利用学生学过的课文《绿色蝈蝈》和阅读过的《昆虫记》，像法布尔关注昆虫一样去探究身边的事，体验”格物致知“离学生并不遥远，树立学生的信心，激发学生的探究欲望。有意识地在学习中做一名有格物致知精神的现代中国人，这是学习本文的要议。本课教学设计积极地构建创设作者、学生、教师民主平等的对话交流氛围。让学生大胆质疑问难，培养学生探究合作的能力。在质疑和交流中明确格物致知的真正内涵，明确倡导格物致知的现实意义，在此基础上启发鼓励学生树立格物致知精神。