《雨下得有多大》反思小结（精选5篇）
《雨下得有多大》反思小结 篇1
本课是《关心天气》单元中的一课。通过观察云的形状、颜色，认识常见的几种云，由想知道雨的大小，产生使用雨量器的要求。学生通过学习制作测量雨量的工具--雨量器，了解使用雨量器的方法，同时通过亲身经历测量降雨量，使学生体会到雨量和记录雨量数据的长期性和坚持性，同时鼓励学生和雨水亲近，培养与大自然的亲近感。
在学习这一课之前，学生对云与雨的联系已有一定的认识，知道有“乌云”会下雨;知道云的形状有不同;知道云的颜色有不同;还知道雨量的大小也有不同;在生活中学生对雨量的大小也有一定的感性认识，如：毛毛雨、小雨、中雨、大雨等。还有些学生可能对雨量的测量已有一定的了解。在本课的学习中，学生将交流分享各自的知识，合作参与雨量器的制作过程，共同体验雨量的大小，交流讨论雨量器的工作原理，会用雨量器测量雨的大小，并对测量的结果进行简单的处理。
《雨下得有多大》反思小结 篇2
根据本课教学的重、难点和学生已有的知识结构模型，我们这样处理教材：在科学知识目标上，由原来的研究“雨下得有多大”这个问题转变为明确地研究“降水量”这一类的问题，即通过对降水量的大小的讨论探究来解决“雨下得有多大”这个问题。本课的教学内容与我们的生活很贴近，如云与雨的联系，雨量的大小等，课前可以先引导学生注意搜集这些方面的信息。另外，本课的课堂教学将延伸到课外，学生课后需要用更多的时间使用雨量器测量雨的大小，这也正体现了课堂教学的开放性，使得科学课上的研究学习走进了学生的生活。
在教学准备方面，本课通过多媒体帮助学生认识有关云与雨相联系的知识。课中雨量器的制作材料都是学生自带的：塑料瓶、胶带、剪刀等，同时学生带上亲手制作的雨量器到生活中，对雨的大小进行实际测量，使学生感受到生活中无处不在的科学。在雨量器的制作过程中，遵循便于操作和开放性的原则，放手让学生自己动手操作。教师除提示制作方法外，其他不做任何指导，让学生在亲身经历中发现问题并自己解决所遇到的问题。
《雨下得有多大》反思小结 篇3
由于在实施过程中巧妙地借用了一些现实中的有利条件，使得课上得较为成功。
一、妙用“天时”
上这节课的时候，适逢无锡太湖流域蓝藻大面积爆发。为了缓解灾情，政府特地邀请了北京来的专家为无锡地区进行人工降雨，因此引起了周边地区的大面积降温降雨天气。原本本地天气连续晴好干旱，本以为用雨量器实地测量雨量是不可能了。但我仍要求学生先把雨量器做好。真巧，雨量器做好的第二天，就下了一场及时雨，解了教学上的燃眉之急，真可谓“天助我也”!就这件事，也让我再次领悟到了：机会永远是属于有所准备的人。
二、巧设“地利”
测量雨量时要求在比较空旷平坦的地方进行，为了是尽可能使测得的读数较为精确。在校园中，为了得到精确的读数，我选择了地势平坦的小操场进行实验。要求同学们将雨量器先装部分水至零刻度线，然后冒雨将雨量器放到指定地点。这样，同一地点测量的读数可以相互参照，读数相对比较客观、准确。
三、争取“人和”
做雨量器需要一些材料和专用的工具。如可乐瓶、胶带纸、剪刀等，特别动手制作之时还需要将雪碧瓶上方均匀地切割下一截来，所以如果单独让学生自己动手做，可能存在一些困难。因此我建议同学们回去寻求家长的帮助与支持。在材料收集、切割瓶子之时得到家长有力的帮助，使得做出的雨量器既精确又美观，大大提高了测试的准确程度。因此，科学动手做实验，可以广泛发动家长，让家长参与到这些实践活动中，既体会到亲子的乐趣，又激发了学生动手的积极性，还有助于家长了解学生的学习状况，真是一举多得。
《雨下得有多大》反思小结 篇4
从《一个苹果》的教学探究语文课创新思维的训练，小学阶段的学生思维能力正在形成，在语文教学过程中进行创新思维的训练，是最根本的创新能力的培养。
曾记得著名特级教师袁蓉在一次评课会上说：“要培养学生的创新能力，首先就要让他们敢问、敢说。这是基础。”众所周知，学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。用现在的话来说，是刺激学生积极思维的诱因，激发其学习的动力。所以，在教学时，我鼓励学生大胆质疑，各抒已见。
1.鼓励学生发现问题。
在教学中，我发现学生的质疑不再仅仅局限于文章字词的表面，比如这个字怎么读，
这个词是何意等等，而是能够将文章的前前后后、段落与段落之间联系起来思考，提出了一些有价值的问题。例如，学生问：“运输员闪进防炮洞里时，全身尘土，裤子撕破了，脚脖子上也血迹斑斑。可是他拿出来的苹果为什么擦得干干净净？”我当即表扬她提得好，并出示操练，鼓励大家共同思考，解决疑问。值得一提的是，操练是备课时就设计的，而学生的这个疑问却是我始料未及的。但我觉得问题和操练之间有内在的联系，所以就自然地用上了，将教学延伸下去。
2.在学生不易产生疑问处设疑，让学生各抒已见。
课文中的有些词句，学生阅读时一笔而过，不觉得有问题，而这些地方往往是理解课
文的关键所在。针对这种情况，教师就要巧妙设疑，启发学生思考，使他们敢于说出自己的观点。教学开始时的讨论中心：“你认为谁最需要、也最想吃这个苹果？”教学过程中的“干得发紫”、小李的“三看”、比较句子等环节，都体现了这一点。
在教学中，既应该鼓励学生质疑问难，又应该创设些有利于培养其创造性思维的环节，使思维训练与语言文字的训练紧密结合起来，从而在语文课中培养其最根本的创新能力。
《雨下得有多大》反思小结 篇5
《鲁滨逊漂流记》这篇课文分为故事梗概和精彩片段两个部分。这篇课文的教学重点一是通过阅读课文，使学生了解外国名著的内容，了解人物遇到的困难及战胜困难的办法，关注人物的命运，体会人物积极向上的人生态度;二是激发学生读整本书的兴趣。
课文篇幅很长，学生完整朗读课文一遍需要18分钟的时间，45分钟也就只能把课文走两个来回。于是，我安排了两个课时教学这篇课文。第一课时，自读课文，弄清生字词的读音，并积累四字词。接着，让学生读梗概，用简练的语言概括主要内容。最后，让学生自由读精彩片段，找出自己感受自己的片段，进行批注。第二课时进行交流，针对他们感受最深的片段，走近鲁滨逊，了解他是个什么样的人，可以带给我们哪些深远的人生启示。
第二课时的课堂是比较开放的，学生畅所欲言，他们爱谈什么谈什么。通过交流，我知道学生第一课时的自读自悟还是有不少收获的。有的孩子谈到了鲁滨孙在孤岛上的孤单寂寞，他们是通过课文多处的描写加一体会，从而体会出鲁滨孙生存下去的不易!孩子们说，这样的孤单寂寞是常人无法想象的，但是，鲁滨孙能坚持活下去，他一定还想了许多其他排遣寂寞的办法，从而认识到主人翁那种在逆境中不屈服的可贵精神。通过体会鲁滨孙列的“幸”与“不幸”的明细帐，学生领悟了鲁滨孙永不放弃，乐观向上的精神实质。