课文《蓝影子》的听课笔记
编者按：老师也是要不断学习，才能提升不断自我。下面我们就来看看课文《蓝影子》的听课笔记吧。
拿到《我爱蓝影子》的课文纸，初初看了一遍之后，我想，要有什么样的底气才敢选择这样的课文来上公开课。台北教育大学的许育健老师让我遇见了一个美好的“蓝影子”。
《我爱蓝影子》这篇课文讲了这样一个故事：
“蓝影子”是一个又高又帅的男生，他会很多种运动，排球、篮球等，还是学校体操队长。“我”每天放学都去运动场看穿着蓝色运动衫的他打篮球。
“我”的女同学唐晓月告诉“我”，“蓝影子”是她的邻居。唐晓月过生日那天，我也应邀去了她家，当时就想近距离看到“蓝影子”。看着窗外，等着想要见的人，脑子里不断浮现出前两天的尴尬事儿。
那天我一时着急摔了一跤，裙子上沾满了灰，一只鞋子也甩了出去。“蓝影子”把我扶了起来，还把写字捡起来递给我，当时太过狼狈，我还很不好意思的说了句“讨厌，要你管!”
正在自责中，有人大声朗读着一张送给唐晓月的自制卡片，卡片上是干燥过的玫瑰花排成的心形图案，署名是“你的邻居”，后来的生日会，我忘了脸上有没有露出祝福的微笑……
清纯又略微苦涩的萌动青春跃然纸上，上课的六年级学生与文中的“我”有着同样不可言说的情愫。看完课文，我一直在想，这样的文章如何来切入呢?学生会不会接纳一位陌生的老师来进行深度对话?
一、“记忆中，那个人”
“有没有什么人，让你经常挂念?这个人和你是什么关系?”许育健老师用这个问题开启了探索自己和学生内在的旅程。从学生的作答来看，这个时候学生充满着对老师问题的“戒备”。当幻灯片上出现了“我，也有。”“记忆中，那个人。”我一下子明白了，“破冰”要来了，许老师让学生在他的故事中，探索并理解自己，接纳自己，进而开始更深度的对话。许老师讲述与初中同桌24号女生之间的故事，故事的安排，看起来十分随意，但却处处藏着“小心机”。
“偶尔笔掉下来，我就帮她捡起来，她说声谢谢，我就高兴一整天，初一、初二、初三，我们都坐在这，话没说几句，就到高中要分离的时候了……”细节描述会击中不少学生的心吧，至少击中了我。故事是有生命的，它真实的生命始于它开始活在你心中的那一刻，它就像水一样，能够找到直抵内心深处的道路，能够透过裂缝渗入坚不可摧的墙壁。用故事来破冰，实现共情，与学生一起探索内在，这是我所欠缺的，在课上，找不到故事，能投射文本内涵;不敢讲故事，怕破坏了节奏;不会讲故事，不具备讲述的技巧。而这样，就散失了触动学生内在，引导出学生多元观点与思辨力的机会。
许老师在讲到初中毕业与24号女生，隔着深深浅浅海互通信件，这时候，他请来了两个“神助攻”：地图和郑愁予的诗《小小的岛》。地图提升了故事的真实性，让学生产生了期待，而诗歌呢，把学生带入了一种情境，又巧妙的与课文最后的卡片重合，让文学回到了心灵的需要。
二、“喜欢是件很正常的事”
当许老师的故事讲完以后，学生也就自然而然的理解了“喜欢是件很正常的事”，那么接下来，学生的心中会一个影子出现，这时候导入课文《我爱蓝影子》，就水到渠成了。在解读文章的时候，用的依然是阅读问思教学的路径：“透过良好的提问设计，以不同的教学与讨论形式依序引领学生思考文章的内容，与文本进行不同层次的互动与回应，进而促进学生阅读理解”。
许老师与学生一同分析文本，解读课文时，我觉得这是一场越来越丰富的遇见。许老师的课听过不止一节了，《笛卡尔的迷思》我听到的是，如何让提问来成为一个学生阅读理解能力的生长点，如何用提问来引导学生进行多元思考。《倒立的老鼠》我听到的是，一种参与感，富有张力的语言勾勒出的情境，加之教育技术与文本的融合带来的互动。《喜欢读书的人》我听到的是，如何训练学生的学习能力，让学生获得听的技能。之前听课的耳朵更多的放在了提问设计，教学模式，教学方法，教学技巧上了，忽略了许老师对一些教育细节的处理。
在分析文本的时候，许老师用细节加幽默形式解释了“始终”这个词，引发了学生善意的笑，一句话的轻描淡写，效果比一遍遍强调好太多了，看似不刻意的机智处理，背后需要深厚的土壤进行养料输送。如何让学生爱上阅读?首先要让学生觉得有趣、有料、有态度。
三、星期二的心情折线
在许老师对文章进行第二次分析的时候，他着重引导学生学习了文章的布局和手法。他讲了课文中关于“星期二事件”的插叙，以及用心情折线图来讲课文中“我”的情感变化。
从细节分析到整体把握，我看到的是一种从理性的角度去分析一篇课文的“文本建模”，让学生在审美阅读的过程中逐步积累，将文章的“布局手法”内化成自己的语文工具，为读懂更多的作品服务。
我很喜欢许老师书里这样的一个比喻“如果将文本分析比喻为欣赏伟大的建筑，主题细分就是分析眼前所见的表象，而布局手法则是站在建筑设计师的角度，思考当初如何构建此作品。”常常和学生说这篇课文的篇章结构如何如何，但是现在需要反思的是，我是不是真的给到学生建立“篇章结构”的设计图了呢?
四、“你的邻居”是谁?
在讲到唐晓月收到玫瑰心型自制卡片的时候，许老师问：卡片署名“你的邻居”真的就是“蓝影子”吗?这样的开放性的问题，没有答案，也正是没有标准答案的问题，才愈发能引起学生的思考。
分析文章的核心意旨的时候，许老师用了几个问题“你喜欢这篇课文吗?”“这样的作品带给我们什么感受?”“曾经有类似的经验感受吗?”……问题看起来非常简单，但是结合这篇与学生情感关系密切的课文来看，却是需要问的勇气，学生的答案，能接得住吗?开发引导出来的内心，能感同身受吗?我们必须有勇气准备让学生来欣赏这个世界，来理解这个世界，并按照自身的特点积极地藏于这个世界。所以，当许老师最后总结的时候，他说：“有的文章比较理性，有的文章比较感性……阅读不同给的文章，能让你的人生更美好……”当时没有记录完全，那一瞬间，在自己的知识储备中，找到了相匹配经验，被阅读的美好感染。
对于听课的学生来说，这是一种不一样的遇见，遇见不一样的课文，遇见不一样的方法，遇见不一样的内心。当文字与情节触动学生的内在，我想他们每一个人独一无二的灵魂都开始被理解与靠近，他们会拥有更广阔的视野，并对生命投入更多的热情，这不是我们每一个老师所期盼的吗?
于我而言，遇见“蓝影子”，“阅读问思”再一次焕发出了他该有的光彩。从一个故事的娓娓道来，遇见了一位语文老师的素养与技巧;从一个词语的简单解释，遇见了一位语文老师的内涵和底蕴;从一篇课文的层层分析，遇见了一位语文老师的阅读与思考。感谢遇见，阅读，一直都在，从未远离。
作者：思荣
公众号：一个人的教育笔记