有风有雨也有晴——《昆明的雨》评课稿

苏轼在《定风波》中感慨着写道“也无风雨也无晴”，表达对人生豁达的态度。而我今天却想改用这句话，来评评闫慧芳老师的《昆明的雨》。站在老师的角度，我觉得这节课有风有雨也有晴。

先来说说闫老师的晴。

晴是什么呢?晴天晴日万里晴空。而在闫老师的一节课中，我觉得晴是一种良好的课堂氛围，是学生的配合，是老师的投入。闫老师在导入的部分就放映了昆明雨季特色的各种类型的菌子，形态各异，造型可爱，成功地激发了学生学习的兴趣，创设情境，引入课文。接着，闫老师娓娓道来，出示三个小问题，让学生来整体感知这篇课文，从生字词到对文章的整体理解到文中抒发的感情，一步步引领学生走人文章，走人昆明的雨季。字词关一步步过，给加点的字词注音理解，是义务教育阶段的学生必须要打的基础，不可忽视与放过。从字词到找出作者对昆明的雨的感情，一下就将学生引入到对文章的分析之中。我们在课堂上常常对学生讲知人论世，当我们了解一个作者的经历的时候，我们也许就会明白，为什么他们会在文中有这样的情感表达，为什么会写出这样的文章。作者汪曾祺是江苏高邮人，为什么会对昆明的雨念念不忘呢?如果不了解这个作者的人生经历，学生即使找到了表达对昆明的雨的情感这句话，也无法真正理解其中的含义。所以闫老师在学生找出对昆明的雨的情感中心句后，就出示了作者的简介，这非常必要，也展现的恰到好处。正是因为汪曾祺在昆明居住了七年，结识了人生中的挚友和伴侣，才让他对昆明的一草一木那么怀念，充满无限的柔情蜜意。我觉得这是闫老师这节课的晴，温暖学生的心，一步步走，一点点来，将学生拉进课堂中。

再来谈谈风。

高尔基的《海燕》告诉我们，当变革出现时，会有风。同样的，用在课堂上亦如是。闫老师在课堂的重点环节大胆选择了让学生自主品味赏析的方式，把课堂还给学生，这是一个放手，也是需要我们语文老师都要努力去改变的一点。因为我们作为老师，不是演员，不需要在讲台上展示自己。相反的，我们需要调动学生，让学生成为演员，展示学生，让学生学有所得。闫老师这次课堂上大胆的变革，是采用了圈点批注的方式，让学生对文中的景、物、人、事进行丰富的想象，批注在书上，与同桌交流分享创作成果。这样就把课堂还给了学生，但是为什么说是变革呢，因为这次赛课用的是之前完全没有接触过的学生，我们不知道课堂上会有怎样的表现，会不会冷场?学生会不会写的和我预想的不一样?会不会没有学生配合我讨论?诸如此类，会让备课老师非常头疼。但是闫老师克服重重阻碍，依然选择了课堂生成式的圈点批注法，这样就真正的让学生从这篇文章中学到了方法，用自己喜欢的方式，读文章，学文章，把课堂归还给学生。哪怕充满了许多的不确定，等风也要坚定地等着学生，让他们来演绎自己的课堂。同时闫老师在圈点批注时给出例子和方法，这就让教师在无形中引导着学生往前走，不至于让学生迷失了寻找前方的路。

在品读课文后，闫老师巧妙地将现实与课本内容结合起来，谈一谈我们生活在美好的事物，学会发现生活的美好。这个设计就与我们三维目标中的情感态度与价值观相符合，让学生在学课文的同时，联系生活，感悟生活，感受生活的美，陶冶情操。这就从语文知识素养的培养到人文意识的积累转变。如此，闫老师的引导与设计就是风，是课堂清新的风，也是课堂变革的风，是把课堂还给学生的风。

最后，我们来谈谈雨。

《昆明的雨》将雨写得“明亮、丰满、使人动情”。结合我们生活中的经验，雨带给我们思索，帮助我们思考，让我们能在晴日更轻快地前行着。闫老师这节课带给我思索的是什么呢?我觉得这节课还可以做一个有关字词教学的提升。因为我也是八年级的语文老师，这篇课文刚刚学完不久，学生对课文的印象还比较深刻，所以在开头部分可以将字词设计一个提升活动，让学生用字词来谈一谈对这篇文章的整体印象，这就让学生更加印象深刻了些。这是我对闫老师这节课的小小思索。

总之，有风有雨也有晴，收获很多。

我们作为语文人，相信会一直在路上，感受阳光雨露，带领学生，走入课文，让学生自己感受语言和文字的美好，感悟生活。最后，仍然用苏轼的《定风波》来结尾：“竹杖芒轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生”。感谢大家。