八年级上册语文《回忆我的母亲》教案设计（精选19篇）
八年级上册语文《回忆我的母亲》教案设计 篇1
教学目标：
1、学习生字和新词。
2、学习以时间顺序组织材料的方法。
3、揣摩质朴、真挚的语言特点。
4、感受朱德母亲的高尚品德，体会作者的思念、敬爱之情。
教学重点：
学习文章通过选取典型事例来表现人物性格的方法。
教学过程
一、作者，朱德(1886-1976)，字玉阶，四川仪陇人，伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家，中华人民共和国的开国元勋。
二、检查生字和新词学习情况，读音和默写都要正确。
溺 佃农 劳碌 私塾 周济 宽厚 仕慈 连夜 慰勉 不辍 任劳任怨 为富不仁
三、整体感知课文
1、请一名学生朗读课文。要读准字音。请学生点评课文朗读情况。
2、把握全文结构。文章共有个部分，每部分主要写了什么?
文章可分为三大部分：
第一部分(第1段)沉痛悼念母亲逝世，引出回忆的内容。
第二部分(第2-15段)回忆母亲一生主要事迹，歌颂母亲的美德，感谢母亲的养育之恩。
第三部分(第16、17段)写思念母亲，表达报答母亲的决心。
四、合作探究
先自己读课文，再思考，然后四人小组交流，再选2名学生在全班交流，其他同学补充。
1、文章开头即说：“我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。”想一想：母亲的“勤劳”是通过哪些事例体现出来的?从文中还可以看出母亲具有怎样的品格?
(母亲是个好劳动，总是天不亮就起床;母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。从文中还可以看出母亲“勤劳俭朴的习惯，宽厚仁慈的态度”，“虽然自己不富裕，还周济和照顾比自己更穷的亲戚”，母亲乐于助人)
2、作者在回忆往事之后，深情地写道：“我应该感谢母亲。”结合课文具体内容，说说“我”从母亲身上得到了哪些教益。(我应该感谢母亲，她教给我生产的知识和革命的意志，鼓励我以后走上革命的道路。)
3、课文语言平实如话，字里行间饱含深情。细读下列语句，体会其中蕴含的情感。
(1)母亲这样地整日劳碌着。
(2)这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。
(3)母亲年老了，但她永远想念着我，如同我永远想念着她一样。
(4)母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。
4、作者在记叙事情的同时，穿插了精当的议论。找出文中议论性的语句，联系上下文，理解它们的含义并体会其作用。
(母亲没有灰心，她对贫苦农民的同情和对为富不仁者的反感却更强烈了。起到了赞扬母亲的坚韧顽强性格和爱憎分明情感的作用。)
八年级上册语文《回忆我的母亲》教案设计 篇2
[教学创意]
此课的教学创意是：一词经纬法。
一词经纬是一种写作、构思的方法，指的是用一个关键词去连缀写作内容，营造文章结构，突出文章主旨，抒发文章感情等等。把“一词经纬”借用到单篇课文的整体阅读教学设计上，指的是一种教学设计艺术。这种艺术就是巧妙抓住一个词(或一个短语)去设计教学方案，力求用这“一词”(或这一短语)去纵横连贯全课的教学内容，带动对全篇课文的阅读品析。
“一词经纬法”表现在课堂教学上有如下优点：
1、“一词经纬法”切入的角度巧，一词既出，能给学生惊奇感、新鲜感，能激发学生浓厚的阅读兴趣。
2、“一词经纬法”切入的角度新，有利于培养学生探究性阅读和有创意的阅读能力。
3、“一词经纬法”以一词将零散的教学内容连为一体，有利于培养学生整体阅读能力。
4、“一词经纬法”以一词贯穿教学全过程，思路明晰单纯，方便教者把握操作。
5、“一词经纬法”以一词串起全课的教学内容，有“牵一发而动全身”之高效。
“一词经纬法”运用之妙在于：所捕捉的关键词要的确能串起主要的教学内容，避免挂一漏万;以一词“牵”出其他教学内容时要自然顺畅，避免牵强生硬。
[平台展示]
下面请看根据此创意而设计的《回忆我的母亲》的主要教学过程。
一、激趣导入新课
1、激趣：今天，我们准备抓住文中反复使用的一个词语来学习全文，同学们猜猜是哪个词?
2、学生猜测议论片刻后教师公布答案。(“还”)
二、拎出关键词语
1、请学生从文中找出带有“还”字的语句，找出一句抢答一句。
2、教师用幻灯出示分类整理好的带“还”字的句子。
第一类
①母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。
②每天天还没亮，母亲就第一个起床。
③因为身体高大结实，还能挑水挑粪。
④一套衣服老大穿过了，老二老三接着穿还穿不烂。
⑤虽然自己不富裕，还周济比自己更穷的亲戚。
⑥我母亲对我这一举动，不但不反对，还给我许多慰勉。
第二类
⑦到八九岁时，就不但能挑能背，还会种地了。
⑧母亲那种勤劳俭朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度，至今还在我心中留有深刻的印象。
第三类
⑨他们劳动惯了，离开了土地就不舒服，所以还是回了家。
我的祖父是一个中国标本式的农民，到八九十岁还非耕田不可，不耕田就会害病，直到临死前不久还在地里劳动。
三、品析母亲形象
此教学环节分为三个层次。
(一)品析文中怎样用“还”字句来直接刻画母亲形象
1、学生品析：上述①—⑥句中的“还”一词，各写出了母亲怎样的性格特点?
2、学生明确：
①②句写出了母亲的勤劳，③④句写出了母亲的聪明能干，⑤句写出了母亲的宽厚仁慈，⑥句写出了母亲同情支持革命。
3、教师点拨：上述每一个句子都是一个典型的事例，是一个生动的画面，作者以此直接刻画了母亲形象。
(二)品析文中怎样用“还”字句写“我”来丰满母亲形象
1、学生体会：第⑦⑧句中的“还”的表达作用。
2、学生明确：这些“还”字写出了母亲对我的影响之大、教育之深。
3、迁移：文中还有些句子、段落写出了母亲对我影响之大、教育之深，请找出这些句段并激情朗读。
学生找出的句段可能有：
这个时期母亲教我许多生产知识。
母亲沉痛的三言两语的诉说以及我亲眼见到的许多不平事实，启发了我幼年时期反抗压迫追求光明的思想，使我决心寻找新的生活。
我应该感谢母亲……使我从来没有感到过劳累。
我应该感谢母亲……才是世界上最可宝贵的财产。
4、教师点拨：文中写了母亲给我的教育和影响，用我的“行动”和感受侧面烘托，丰满了母亲形象。
(三)品析文中怎样用“还”字句写其他人来深化母亲形象。
1、抢答：⑨⑩句涉及了父亲和祖父，句中的“还”写出了他们什么共同特点?(勤劳)
2、提问：文中还有哪些人具有勤劳的品质?(大家庭中的其他人、许许多多的贫苦农民)
3、讨论：文中写许多和母亲一样具有勤劳品质的劳动人民，这样写有何好处?(由写母亲拓展到写千百万像母亲一样的劳动人民，深化了母亲形象。)
4、相机引导学生诵读文章倒数第二段。
5、学生背读文章倒数第二段。
四、体会深挚感情
1、学生体会：以上①②③④⑤⑥⑦⑧句中的“还”字都饱含了作者怎样的感情?
2、学生明确：上述句中的“还”表达了对母亲的尊重、爱戴、敬佩、感激之情。
3、迁移：文中还有许多朴实的词句蕴含着深情，请每人找出一个自己认为最有感情的句子。
4、进行有感情朗读比赛。
八年级上册语文《回忆我的母亲》教案设计 篇3
一、 设计思路
本文是写人单元的首篇，曾作为悼文、回忆录、叙事散文来读，我们作为写人记叙文来学。这篇课文通过许多具体事例来歌颂母亲的“勤劳一生”，从不同侧面表现了母亲的优秀品质。本文头绪多，跨度大，却条理清楚，这是因为作者采用了以时间先后为顺序，以人物特征为线索选材组材的方法，教学中可把重点放在学习揣摩课文的写作手法上。本文语言质朴敦厚，情深意远。教法以导读、设疑、点拨、讨论、总结为主，将教读和学法指导结合起来，发挥例文作用。可适当运用电教手段，提供背景资料知识，梳理文章结构顺序。
二、 教学目标
1、 学习通过具体事例表现人物性格的手法
2、 学习本文以时间为顺序，以人物活动为线索选材组材的方法
3、 通过揣摩本文简洁、质朴而敦厚的语言，学习朱德的母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚韧顽强的美德，体会作者对母亲的思念、敬爱之情。
三、 教学步骤
(一) 导入新课
1、 谁都有自己的母亲。母亲的爱像高山，像海洋，像大地，像阳光，母亲的爱最崇高、最伟大、最无私、最宽广。任何伟人也一样，也都有自己的母亲。今天，我们学习朱德的《回忆我的母亲》，看看是怎样的一位母亲哺育了朱德总司令这样一位时代的伟人。
2、 从引导学生介绍了解朱德，和他所具备的崇高品质和革命精神入手。朱德的伟大与他的母亲对他的教育、影响和熏陶是分不开的。今天我们就通过朱德的回忆，了解这位平凡而伟大的母亲。
(二) 难点、重点突破
1、 将课文大致分为三个部分，说说第一自然段在全文中作用和意义。
(这一段开门见山，总领全文，是全文的纲。其中：“很多事情是值得我永远回忆的”点明全文的中心;“她勤劳一生”是全文的叙事线索;“我爱我母亲”奠定了全文的感情基调。)
2、 教读第2-13自然段，说说课文选取了哪些材料?表现了母亲的哪些优秀品质?
(1) 阅读2-7段，用概括中心句的方法，说说选取了哪些日常生活琐事，表现了母亲什么性格?
点拨：通过写母亲生育之苦，是个“好劳动”，“整日劳碌”，“ 每天天还没亮，母亲就第一个起身”，聪明能干，勤俭持家，和睦妯娌，周济穷人等典型事例，表现母亲勤劳俭朴、任劳任怨、坚强不屈、宽厚仁慈的性格。这些事例构成了这位母亲作为“中国千百万劳动人民中的一员”的本质特征。
(2) 阅读8-13段，用按时间顺序列表或列提纲的方法，说说又写了哪些事例，表现了母亲性格的那些侧面?
例如：1985~1900年前后：退佃搬家和天灾，母亲“没有灰心”。 1905年：节衣缩食，借债供作者读书。1908年：支持、慰勉作者参加革命。1919年：离开土地就不舒服。1924~1927年：独立支持一家人的生活。1937年：过着勤劳的农妇生活。1944年： 86岁高龄仍“不辍劳作”，热爱劳动。以上事例表现母亲的朴素的阶级意识和坚强不屈，深明大义，同情理解，支持革命的品质。
(3)思考：要注意区分叙事性记叙文与写人的记叙文的不同。叙事固然离不开人，但无论是记一件事还是记几件事，都重在表现事情本身蕴涵的意义;写人也离不开事，但这里记的事是人物的所作所为，重在表现人物的思想性格特点。
3、 本文哪些地方有议论?集体朗读14-17段，说说这些议论的特点和作用。
点拨：第14至17段大都是议论。这些在记叙基础上的议论起到突出人物的品质，揭示事件的意义，画龙点睛、深化主题的作用，在本文中把作者悼念、赞颂母亲的感情抒发得更深切，感人。本文第14、15段正是这样，这两段承前文所叙，以抒情的笔调，写出母亲所给的宝贵财富，在自己几十年的革命历程中所产生的巨大作用和深远影响，感情真挚深沉，并点明了母亲“值得我永远回忆”的原因。16段，作者把热爱母亲的感情升华到一个新的高度，与爱党、爱人民、爱民族、爱共产主义事业融合在一起，这是本文在立意上的一个突出特点。这是一篇传记性文章，以叙述、描写为主，也穿插使用议论，从而把事件中蕴含的意义揭示得更透彻。本文开头，作者以简洁明确的议论，点明了全文的题旨。结尾采用议论兼抒情的方式，使主题逐步得到升华，主题也得到了深化。本文通过回忆母亲的一生，写出了母亲的平凡和伟大，歌颂了母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈及同情、支持革命等优秀品质，抒发了对母亲对人民真挚的爱，表达了作者忠于革命和报答母亲深恩的决心。这些议论的语言以记叙为基础，饱含感情。
4、 课文是怎样将众多的材料有条不紊地组织为一个整体的?本文的结构布局有什么特点?
点拨：课文围绕母亲“勤劳一生”这一线索选材和组材，以时间为纵向顺序，以母亲的优秀品质为横向顺序，纵横交叉，点面结合，既照顾全面，又突出重点。这样，虽然文章所记的内容时间跨度大，事件多，但脉络清晰，有条不紊。作者回忆母亲，叙写了几十年的事，时间跨度大，头绪繁多，母亲一生值得回忆的事很多，作者以最能表现普通劳动妇女本质特征--“勤劳”作为叙事线索，以时间为经线，以母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚韧顽强为纬线，抓住最能表现母亲伟大性格以及对作者影响和教育深刻的八件事，进行具体生动的记叙。回忆母亲，并不局限在家庭范围之内，而是从广阔的社会背景中追述她的事迹;作者爱母亲，但又不停留在这一点上，而是把爱母亲的感情推广到爱人民、爱党的境界，使之得到升华，从而深化了主题。除时间顺序和叙议结合外，作者对母亲的优秀品质写得详，“我”对母亲的感思、怀念、哀悼写得略，详略处理得当。另外在前后呼应，伏笔照应，过渡衔接的运用，使全文中心突出，文气贯通，和谐地统一成一个有机的整体。作者精选的这些事件最能表现普通劳动妇女的本质特征：勤劳俭朴的习惯、宽厚仁慈的态度、坚强不屈的性格。但在文章中这些事件又不是零碎的、孤立的，文章以时间为经线，以母亲的优秀品质为纬线，把这些典型事件巧妙地编织起来，首尾呼应，结构严谨。
(三) 语言赏析
1.平实深刻，朴质深情。 如：“我爱我母亲”、“她永远想念着我，如同我永远想念着她一样”，“我将永不能再见她一面了”，“我用什么方法来报答母亲的深思呢?”“ 我应该感谢母亲”、这些都是发自肺腑之言，清真意切，感人至深。“ 愿母亲在地下安息”这些平常文字由于发自心底，浸透了对母亲的挚爱之情。“母亲这样地整日劳碌着。我到四五岁时就很自然地在旁边帮她的忙……我从私塾回家，常见母亲在灶上汗流满面地烧饭，我就悄悄地把书一放，挑水或放牛去了……一到农忙，便整日在地里跟着母亲劳动”这些写亲身经历、切身感受的最朴实不过的文字，写出了母亲身教的巨大力量。“母亲是个好劳动”中的“好”字用得好……，“从我能记忆时起”用得好……，“总是天不亮就起床”的“总是”用得好……，两个“还”字用得好……等。本文语言简明朴实，运用了一些看似平常的词语，但以作者的切身感受为基础，字里行间流露出真挚而深沉的感情，读来亲切感人。文章中没有华丽的辞藻和过分的渲染,但深深打动读者,是所谓"朴实见真情"."我爱我母亲""母亲知道我所做的事业,她期望着中国民族解放的成功""母亲年老了,但她永远想念着我,如同我永远想念着她一样"."但我献身于民族抗战事业,竟未能报答母亲的希望""母亲现在离我而去了,我将永不能再见她一面了""愿母亲在地下安息".这一声声倾吐,一声声呼唤,激情炙人,一声更比一声感人."母亲",这是一个多么可亲可敬的称呼.作者的母亲是一位值得人人敬爱的女性,所以作者怀念母亲的深情,处处感染着读者.
2、虚词不虚，情感浓重
如：85岁高龄的母亲甚望见儿子一面，“但我献身于民族抗战事业，竟未能报答母亲的希望”，在这样的语境中，准确地用上一个“竟”字，含义非常深刻，既寄托了对母亲的无限哀思、深情怀念与终生遗憾，又寄寓了作者把民族、人民、党的事业放在首位的崇高品质。又如本文“还”字的应用，因为作者的感情熔铸和渗透，别具韵致。另外，本文“还”字用了十多次对于直接刻画、丰满和深化母亲的形象和抒发感情起了很好的效果。
3、 句式复沓，反复咏叹
作者运用不同的修辞手段，组合成不同的句式，在平实的语言中流露出深深的情感。如“我应该感谢母亲”的反复倾吐，“母亲那种勤劳俭朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度，至今还在我心中留有深刻的印象”的反复咏叹，“母亲老了，但她永远想念着我，如同我永远想念着她一样”回环往复，都是意蕴丰满、情感深厚的。如课文开头“得到母亲去世的消息，我很悲痛。我爱我母亲，特别是她勤劳的一生，很多事情是值得我永远回忆的”这一段，有叙述，有议论，有抒情;有富于力度的动词，有表示强调的虚词，表达了作者极为浓郁的情感。又如课文的最后一段，一抒哀痛之情，二议如母亲一样的千百万劳动人民的伟大，三表自己的决心，语言质朴庄重，深沉之中涌动着激情，既抒写了深挚的孝心，又表现了博大的胸怀。另外，文中大量褒义词语的运用，不少的突出中心句的段落，段中穿插的点点议论，都可以在同学们的品析、品味之中。
四、 延伸拓展
1.课下阅读：老舍《我的母亲》，邹韬奋《我的母亲》，胡适《我的母亲》，梁从诫《回忆我的母亲林徽因》，王朔《回忆我的母亲李婉芬》比较归纳同题散文在写法上的共同之处和不同特点。
2、收集关于母爱的名言和诗文，做一个交流活动。
关于母爱的名言：
世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。(高尔基)
母爱是一种巨大的火焰。 (罗曼罗兰)
世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。(但丁)
慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜?(雨果)
人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是“妈妈”。(纪伯伦)
母爱是世间最伟大的力量。(米尔)
成功的时候，谁都是朋友。但只有母亲---她是失败时的伴侣。(郑振铎)
母爱是多么强烈、自私、狂热地占据我们整个心灵的感情。(邓肯)
全世界的母亲多么的相像!他们的心始终一样。每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。(惠特曼)
世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。(高尔基)
人生最美的东西之一就是母爱，这是无私的爱，道德与之相形见绌。(日本)
妈妈你在哪儿，哪儿就是最快乐的地方(英国)
世界上一切其他都是假的，空的，唯有母亲才是真的，永恒的，不灭的。(印度)
记忆中的母亲啊!最心爱的恋人啊，您是我所有的欢乐，所有的情谊。(法国)
母爱是多么强烈、自私、狂热地占据我们整个心灵的感情(邓肯)
在孩子的嘴上和心中，母亲就是上帝。(英国)
母爱是人类情绪中最美丽的，因为这种情绪没有利禄之心掺杂其间(法国)
女人固然是脆弱的，母亲却是坚强的(法国)
八年级上册语文《回忆我的母亲》教案设计 篇4
【教学目标】
知识与能力
1.注重整体感知。发挥学生的主体作用，学生通过参考注释和工具书，对文章的主要内容及感情基调有初步认识。
2.注意培养学生的文言文语感，以朗读和背诵带动其他环节。
过程与方法
1.诵读，体味语言的自然美，学习写景的技巧。
2.从叙事写景的角度比较两篇文章的异同，加深理解。
情感态度与价值观
1.《答谢中书书》：感受祖国山川之美。
2.《记承天寺夜游》：培养豁达宽广的胸襟。 【重点和难点】
重点：整体感知作品内容，领悟作者发现美、欣赏美的情怀。
难点：反复诵读，体味语言之美。
【教学方法】
诵读法课外资料延伸法
【课前准备】
陶弘景及苏轼的生平资料、承天寺图片。
【教学过程】
第一课时
一、新课导入
对于祖国的秀美山川，无数位文人在赞羡的同时，也作了大量的描写，但用书信这一文体进行描摹并且成为名篇的却并不多。今天，就让我们来学习陶弘景用书信文体写的《答谢中书书》，从中感受他所描绘的山川之美。
二、作者简介
陶弘景(456—536年)，字通明，丹阳秣陵(今南京)人。幼有异慧，年四五岁即以荻为笔在灰中学书，读书万卷，未及弱冠，齐高帝即引为诸王侍读。后隐居于句容茅山，自号华阳隐居。因梁武帝早年与之游，即位后，逢有朝廷吉凶征兆等大事，常前去征询他的意见，时人称他为“山中宰相”。好神仙之术，爱山水。著作甚多，大都亡佚，诗文今传《陶隐居集》辑本一卷。
三、文本链接
陶弘景生活在南北朝时期，因政局动荡，社会混浊，他遁逊山林，从大自然的美景中寻求精神上的解脱，所以他在《答谢中书书》中以描画山水昭示自己所好，并作为对友人的安慰。
四、整体感知
1.明确学习目标。
2.范读课文。
(1)学生听读课文，注意句子的节奏、轻重音等，初步感知课文。
(2)自由朗读两三遍课文，进一步感知课文，做到流利地朗读。
3.疏通文意。
(1)学生借助注释和工具书疏通文意。如遇问题，先在四人小组内讨论解决。
(2)教师明确重点词语。
五色交辉：交相辉映。晓雾将歇：消散。
夕日欲颓：坠落。
未复有能与其奇者：参与，这里指置身其中。
(3)全班讨论，理解文章大意。
4.背诵课文。
(1)自由竞背。
在四人小组内互相检查背诵。
(2)教师抽查背诵。
五、课文精读
1.本文语言优美，读起来朗朗上口，试归纳本文的语言特点。
句式上多采用四字短句，运用对偶、排比手法，语言精练生动，将描绘的山水之美写得清丽自然，毫无堆砌雕琢的弊病。
2.深化：找出文中你所喜爱的句子并简要分析。
3.拓展：“山川之美，古来共谈”，历代诗人也留下了大量山水诗句，请大家相互交流收集的诗句，并试简评诗句特色。
4.《答谢中书书》首句总领全文，概括古今高雅之士的情怀。纲举则目张，中间部分承前文具体描写山川之美，选取有代表性的景物，从仰视、俯视、平眺的视觉角度，从色彩，从四时，从晨昏，从动静，从听觉等角度展开，用自己独特的体验去诠释自然景物绮丽的风光，展现出一幅怡神悦性的山水画卷。而最后一句则以感慨收束，自比先贤，怡情山水，自得其乐。
六、探究升华
描写讴歌自然之美的作品浩如烟海，但像陶弘景的《答谢中书书》这样短小简约、字精意达的却并不多见，我们应学习他不作繁文、惜墨如金的写作态度。
七、文章脉络
全文分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文，从古至今，以“共谈”概说人人皆爱，以“美”点明全文中心。当中部分则具体叙写山川之美。最后垫以“实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者”，先以感叹总括前文，复以名人证实此说。
八、写作特点
1.描写细致。
“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”这三句是写静景，写得形色俱备，精彩纷呈。作者先以“入云”表示山之高峻与雄伟，以“见底”表示水之清澈与透明，一仰一俯，视野开阔，山水尽收眼底。接着移步换景，由清流而写两边的景物。可写之景物必定多不胜数，但作者抓住其色彩给人以具体的视感：五彩缤纷的石壁，郁郁葱葱的树林，碧绿青翠的竹园。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斓，足以让人大饱眼福。以此突出江南景物特点。
“晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃”，作者描写自然景物时，扣住最能表现景色特征的时间——早、晚来描绘。在旭日东升、晨雾将散的一片寂静里，山林中呈现一片猿鸟争鸣的欢腾景象。“乱”字写出了猿鸟争鸣的喧闹景象，使整个山林充满着勃勃生机。夕阳将要落山时分，余晖照映着水面，层层粼波之中，不断有鱼儿从水中争相跃起。“竞”字写出鱼儿争先恐后跃出水面的场景。一早一晚，一空中一水面，一鸣一跃，构成了一幅幅多姿多彩的立体流动画面。
2.抒写奇美。
陶弘景的《答谢中书书》中展现了多种“美”。一是山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。二是色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉;青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。三是晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣，生机勃勃;傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。四是动静相衬之美。高峰为静，流水为动(形体);林青竹翠为静，五色交辉为动(光色);日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动;日落山暝为静，游鱼跃水为动(声响)。
九、板书设计(略)
第二课时
一、新课导入
同学们，我们每个人都见过月亮，也沐浴过它的清辉。在古代，月亮是人们寄托情思、抒发情感的物象。描写月亮的文学作品数不胜数。今天我们来学习宋代文学家苏轼写的一篇有关月亮的小短文——《记承天寺夜游》。
二、作者简介
苏轼(1037—1101年)，北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，眉山人。父苏洵、弟苏辙都以文才闻名于世，而他的成就。他在欧阳修去世后，成为宋朝文坛。他在散文、诗词、书法、绘画方面均有骄人的成就，是一个多才多艺的作家。
三、文本链接
元丰二年，苏轼因对新法持有不同意见，被网罗罪名投入监狱，四个多月后被贬到黄州任团练副使。由于贬谪的悲凉、失意的落寞，因此，利用夜晚赏月排遣心中的苦闷，故作者借景抒情写了此文，表达了对美的追求和对生活的热爱。
四、整体感知
1.范读课文。
(1)学生听读，画出生字词，注意句读，体会作者的思想感情。
(2)自由朗读两遍课文，进一步感知课文。
2.疏通文意。
(1)学生借助注释和工具书翻译课文，如遇有问题，先在四人小组内讨论解决。
(2)教师明确重点文言词语。
①念(考虑，想到)无与为乐者，遂(于是，就)至承天寺寻张怀民。
②相与(共同，一起)步于中庭。
③但(只是)少闲人如吾两人者耳(罢了)。
(3)全班讨论，落实翻译。
(4)竞背课文。
(5)抽查背诵。
五、课文精读
1.文中是如何描写月色的?
“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”
2.这十八字写景，有何妙处?
文中十八字写景，运用形象生动的比喻，使读者如见其景：月朗庭空，竹柏弄影，创造了一个明净幽闲的境界。作者将随处可见的寻常景物描绘得充满诗情画意。
3.“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”这句话应怎么理解?
明月经常有，美景亦常在，但人物心情不同，欣赏景物的感受也不同。作者当时与张怀民俱贬官黄州，虽任团练副使，却无实权，实在是一个闲人。作者与王安石政见不合被贬，心境肯定不会如意，但是作者却能从随处可见的寻常景物中得到美的享受，并描绘得充满诗情画意，表现出作者豁达宽广的胸襟。
4.《答谢中书书》与本文都写自然景物，但表达的思想感情有所不同，现加以分析。
《答谢中书书》一文作者是个隐士，寄情于山水之中，文章中流露出的是对山水的喜爱欣赏之情与无人能同赏的些微怅惘。本文却是作者贬官之后作的，不免有对自己宦海浮沉的悲凉、失意、惆怅和愤懑之情，但同时也有善于自我排遣的豁达态度。
六、探究升华
山川、清流、明月是大自然对于人类的恩赐，也是无数文学家们不遗余力地歌颂和吟赏的对象，不论是得意或失意之人，仿佛只要回归到了山水中，与清风明月为伴，那一腔的失意或怅然总能一扫而空，重获心灵的自由。
“何必丝与竹?山水有清音。”山水的清音与丝竹之音截然不同，它能让真心观赏它的人荡尽胸中块垒，得到无比美好的精神享受。古往今来的人们从大自然的美景中不仅能寻求精神上的安宁，也在沉醉山水之中练就了一双慧眼，他们用生花妙笔及时地描绘出了这些美景，并融入了自己的感情，不论是陶弘景《答谢中书书》中无人同赏的些微怅惘，还是苏轼《记承天寺夜游》中的豁达，都能够引起千载之后人们的共鸣，让人仿佛进入当时的情境中。
七、文章脉络
《记承天寺夜游》可分为三层：第一层写作者与张怀民在庭中散步。第二层写散步时所见的月色。第三层写作者内心的感慨。
八、写作特点
《记承天寺夜游》
1.衬托手法的运用。
这是一篇小品文，学习作者抓住景物的特点进行描写，描绘月光明亮之美的方法。他不是直接写天上的月亮如何璀璨、明净，而是运用衬托的手法，写庭下如积水空明，水中藻、荇交横。从下到上，突出月亮的皎洁，给人一种独特的自然之美，把景物描写得栩栩如生。
2.写景、抒情、叙事相结合。
全文以叙事、写景为主体，以抒情为辅助。小品文写出了作者承天寺夜游的感受，大体可归结为：前半部分叙事，中间部分写景，最后三句抒情。这样，使全文写景、抒情结构分明，叙事中流露出被贬的悲寂，因此作者在文章中借景抒情，给人以无限的回味和感慨。
3.词语的巧妙运用。
文章中起笔扣“夜游”，径入题旨，接着用“至”“寻”“步”等词，把夜游的地点、同游者等交代得清楚明了。又如作者写“月”，无一字写“月”，而又无一字不在写“月”。作者别具匠心地从竹柏影入手，使之推见到月色空明。这样写，精致而含有深长的意味。
九、板书设计(略)
八年级上册语文《回忆我的母亲》教案设计 篇5
教学目标
1、了解托尔斯泰的生平和作品，包括思想变化和人生追求。
2、通过文本的阅读，感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。
3、体会肖像描写的方法及作用。
4、品味关键语句的含义。
教学重点难点
1.感知课文对列夫托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手法
2.体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。
3. 联系背景材料，感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入
在文学的天空里，闪烁着许多耀眼的明星，从古至今，从中到外，无不让人敬仰佩服。托尔斯泰是一位文学巨匠，创作了世界文学中第一流的作品。他在俄国文坛驰骋了近60年，创作了大量的文学作品，题材广泛，体裁多样，可以说是浩如烟海，其中以《战争与和平》、《安娜 卡列尼娜》、《复活》最为著名。托尔斯泰一生都致力于寻求和谐的社会秩序，尤其是到了晚年，托尔斯泰坚决地站到农民的立场上来，强烈反对土地私有制，主张博爱，从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路，他逝世以后，遵照他的遗嘱，遗体安葬在一个小森林中，没有墓碑，没有十字架，茨威格称之为世间最美的坟墓。下面，就让我们来近距离地观察托尔斯泰，看他究竟是一个怎么样的人。
二、作者简介
以四人小组为单位，以“我所知道的托尔斯泰”为题，进行交流。交流围绕五个要点三个重点展开，“名、时、地、评、作”。重点在于生平、艺术成就、见解与思想。请同学代表发言。
三、整体感知
1. 速读课文，识记生词
yǒu zhì gù xuān xī rú sì gān gà
黝黑 滞留 禁锢 轩昂 犀利 侏儒 酒肆 尴 尬
chì liǔ cāo tiáo qióng zèng àng àn
炽热 一绺 粗糙 失调 穹顶 锃亮 盎然 黯然
Jīn hàn mào
正襟危坐 颔首低眉 广袤无垠
器宇: 气概、风度
禁锢: 束缚、限制
轩昂: 形容精神饱满，气度不凡
2.初读感知
托尔斯泰是一个怎么样的人?或( )的托尔斯泰。
用标题透视法，给标题加上一个修饰语，并用课文的例子说明理由。如丑陋的、难看的、为民请命的、永垂不朽的、无私奉献的、高深的托尔斯泰。
四、研读赏析
1.品读课文：请划出文中描写托尔斯泰的句子和评价他的句子，体会这样写的好处。
明确：比如第一段文字抓住托尔斯泰面部多毛，须发浓密的特征反复描写，大量运用比喻和夸张，不仅生动写出了托翁的特点，而且使人产生美的遐想。
2.课文前半部分对于托尔斯泰的肖像描写,突出了哪两个方面的特点?它们分别对塑造人物形象有何作用?
反衬
平庸丑陋 灵魂的高贵,眼睛的精美
欲扬先抑
说明
大众化 是人民大众的普通一员,与俄国
人民同命运
明确：可见本文创作的最大特点是对比、反衬、欲扬先抑的方法，大多采用比喻和夸张的手法，给人一种形似与神肖妙处。
五、拓展训练：找出自己认为最满意的一个句子进行仿写。
第二课时
一、回顾旧知，描出列夫托尔斯泰的肖像。
通过上节课的学习，托尔斯泰是否已在你的头脑里面留下了深刻的印象，请大家结合自己了解绘出这位伟人的肖像。
二、探究课文
精读6-9段，理解重点语句的含义。
1.作者为什么要着力刻画托尔斯泰的眼睛?(提醒学生结合课后第二题进行阅读理解)
①托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。(万物尽收眼底的观察力)
②……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。( 他的思想和艺术既来自社会生活，又揭示了时代的本质和要求。)
③当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。(批判现实及其深刻准确)
明确： “眼睛是心灵的窗户”，托尔斯泰的眼睛充满智慧，让人感受到是一位品格高尚的伟人，是一位给人类创造巨大精神财富的伟人。
2.文中第8语段“托尔斯泰面部的其他部件--胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已”粗鄙的外表反衬出他眼睛的无比精美，文意的重心落在通过写眼睛揭示他敏察、深刻的内心世界，那么文中对托尔斯泰的眼睛作了怎样的评价?
明确：课文描写了托尔斯泰目光的犀利，如“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。”表现他眼睛深刻、准确的洞察力。
3. 如何理解秋“直到年纪大了以后胡子才变成白色，因而显出几分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了;直到人生的晚，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻”这段话的含意?
明确：托尔斯泰到晚年实现了他世界观的转变，坚决站到农民的立场上来，对富裕而有教养的阶级的生活及其基础--土地私有制表示强烈的否定，对国家和教会进行猛烈的抨击。然而，他反对暴力革命，宣扬的博爱和自我修身，要从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路。关于晚年的托尔斯泰肖像，他的同时代作家列尼安德烈耶夫《逝世前的半年》一文有过描述，“他以接近数学般的正确性在走完生命的历程时，性格变得非常柔和，感情变得十分纯洁，剩下像孩子一般的善良。”“这种柔和的性格是不同寻常的，不仅可望，而且‘可即’。他那似乎并非由物质构成的，富有光华的白发是柔和的，老人的嗓子是柔和的，笑容和目光是柔和的。”
4. 课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的;但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾?你认为托尔斯泰究竟是幸福还是不幸?
不矛盾。“能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富”，这是说这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人，而“能够看清真相的人”常常是痛苦的，这是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦是双倍的。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种.种罪恶的原因，并尽其自己毕生的努力去改变它，但总是事与愿违，这才是最大的痛苦。
三、用一句话或一个词语评价托尔斯泰。
明确：对联评价：(附教师对联)“三尺侏儒相貌丑，无私心底天地高”“话战争 几云涌动全凸见/怜安娜 满腹忧愤总关情”“一声怒吼斥沙皇/满腔热血唤和平。”“须发、浓眉、小眼睛 过目难忘/童年、少年、夫战争 四海扬名”“名声显赫万人仰
四、拓展训练
通过人物的肖像或外貌描写反映人物有性格，可以为身边的同学作一幅文字“肖像画”。
教师：概括描写人物外貌的要旨：要以形传神，忌面面俱到，忌“脸谱化”。(1) 外貌描写要抓住人物的体态、衣着、容貌、表情等方面的特点.
(2) 外貌描写还要表现人物的年龄、身份、职业、爱好、特长等个性特点，展示人物的内心。
五、小结：
《重读大师》一书中王祥夫著文说：“读托尔斯泰的小说，总似乎让人能听到一种深深的叹息，感受到作家在无情地鞭挞着人类的灵魂，而同时，也能让你感到他对人的深深的爱，一切都基于深深的爱。”学习了茨威格通过托尔斯泰的眼睛展示出的他的深邃的内心世界，我们对这 样的评价更多了些理解。静心去品读代表他艺术高峰的《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》，我想，那长着大胡子穿着布衣经常去和农民一起耙草的伟人会更深刻地走进我们的心灵
八年级上册语文《回忆我的母亲》教案设计 篇6
导入新课
“冻死不拆屋,饿死不掠夺”“撼山易，撼岳家军难”多么震撼人心的语言，由此可见，军纪严明，才能成就伟业。今天，我们就要去见证这样一位刚正的将军。
学习目标
1、了解有关司马迁及其《史记》的文学常识、积累文言词汇;
2、借助课文注释和工具书疏通文意;
3、学习运用对比刻画人物的方法;
4、学习周亚夫忠于职守的精神。
作者简介
司马迁(约前145—约前90)，字 子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，西汉历史学家和文学家 。
作品简介
《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇。是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
题目解说
周亚夫(前199～前143年)，西汉时期的著名将军，汉族，沛郡(今江苏丰县)人。他是名将绛侯周勃的次子，封为条侯。军，驻军，驻扎。细柳，地名，在今陕西咸阳西南，渭河北岸。文题交代了故事的主要人物和发生地点。
读准字音
祝兹zī侯 棘jí门 彀goù弓弩nǔ
按辔pèi徐行 持节诏zhào将军 从属车骑 jì
介胄zhòu 作揖yī 称chēng谢 嗟jiē乎
曩năng者 其将固可袭而虏lǔ也
可得而犯邪yé
整体感知
匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对亚夫将军却有着极大的夸奖。
学习第一段
1、 朗读
2、 字词注释
【1】文帝：汉高祖刘邦之子刘恒，前180年至前157年在位。
【2】匈奴：我国古代北方的游牧民族。
【3】大：大规模，大举。
【4】入边：侵入边境。
【5】宗正：官名，负责皇族内部事务的长官。
【6】军霸上：驻军霸上。
【7】祝兹侯：封号。
【8】棘门：原为秦宫门，在今陕西咸阳东北。
【9】河内：郡名，今河南北部地区。守，郡的行政长官。
【10】细柳：古地名，在今陕西省咸阳西南，渭河北岸。
3、翻译
汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷委派宗正官刘礼为将军，驻军霸陵;祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门;委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备匈奴的侵略。
4、问题探究
结合全文，说说第一段的作用。
①首句“大入边”三字点出边关危急，渲染了烽火连天的紧张气氛;
②后面几句接着写三支军队奉命备战戍边的情况;
③结构上开启下文，内容上把人物置于矛盾冲突之中，为人物展示其性格特点提供了宽阔的舞台。
小结：第一段，交代边境的紧张形势和刘礼、徐厉、周亚夫的三军驻地。
学习第二段
1、朗读
2、字词注释
【1】上：指汉文帝。
【2】劳：慰问。
【3】军：军营。
【4】已而：不久。
【5】 之：到，往。
【6】被：通“披”，穿着。
【7】彀(gòu)：张满弓弩。
【8】弩(nǔ)：用机括发箭的弓。
【9】持满：把弓弦拉足。
【10】先驱：先行引导的人员。
【11】且：将要。
【12】军门都尉：守卫军营的将官，职位略低于将军。
【13】闻：听从。
【14】诏：皇帝发布的命令。
【15】居无何：过了不久。
【16】使使：派遣使臣。
【17】节：符节，皇帝给的凭证。
【18】壁门：营门。
【19】车骑：汉代将军的名号。
【20】约：规定。
【21】按：控制。
【22】辔：马缰绳。
【23】徐：缓慢地。
【24】揖：拱手行礼。
【25】介：铁甲。
【26】胄(zhòu)：头盔。
【27】为动：被感动。
【28】式车：式通“轼”，俯身靠在车前的横木(轼)上，表示敬意。
【29】谢：告知。
【30】去：离开。
3、翻译：
皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，一直骑马进去了，将领们用下马的礼节来欢迎欢送。旋即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，兵器锐利，开弓搭箭，弓拉满月。皇上的先行卫队到了营前，不准进入。先行的卫队说：“皇上即将驾到。”镇守军营的将官回答：“将军有令：‘军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令。’”过不多久，皇上驾到，也不让入军营。于是皇上就派使者拿着节牌通告了将军：“我要进营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。”于是皇上也只好放松了缰绳，让马慢慢行走。到了大营，将军亚夫手持兵器，长揖到地说：“我是盔甲在身的将士，不能跪拜，请允许我以军礼参见(皇上)。”皇上为之动容，马上神情严肃地俯身靠在车前横木上，派人致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军礼仪完毕后辞去。
4、问题探究
(1)汉文帝到霸上及棘门军两个军营遇到的情形怎样?
明确： 直驰入，将以下骑送迎。
(2)文帝的先行卫队到了细柳遇到的情形怎样?汉文帝到了细柳遇到的情形又怎样?
明确：①不得入;②又不得入。
(3)文帝进军营的方式怎样?
明确：上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”
(4)天子“为动”的原因是什么?
明确：介胄之士不拜，请以军礼见。
(5)第二段重点写的是文帝在细柳营劳军的情形，为什么要交代文帝在霸上及棘门劳军的情形?这种写法给你什么启示?
明确：①在细柳营劳军，文帝亲身感受到周亚夫治军严整，忠于职守，军纪严明，将士恪尽职守，常备不懈，与在霸、棘门所遇情形形成鲜明对比，更加突出周亚夫治军有方、刚正不阿的特点。
②运用对比，让人事碰撞，能形成反差，使人物性格、事情的性质得到更鲜明的展示。
(6)你怎样评价周亚夫的军士?
明确：在周亚夫严格的训练下，他们纪律严明、令行禁止、战斗力强;能够胜任任何作战任务。
(7)“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”这句话表现了什么?
明确：这句话表明在细柳营中，将军之令高于皇帝之令，足见周亚夫治军有方，军纪严明。
小结：第二段，写汉文帝劳军的经过，重点写了汉文帝在细柳营被挡的一段史实，表现了周亚夫治军之严。
学习第三段
1、朗读
2、字词注释
【1】既：时间副词，已经。
【2】嗟乎：叹词，啊。
【3】曩：先前，从前。
【4】固：一定。
【5】虏：(被)俘虏。
【6】而：被侵犯。
3、 翻译：
出了营门，许多大臣都深感惊诧。文帝说：“啊!这才是真正的将军了。以前霸上、棘门的军营，简直就像儿戏一样，那里的将军是完全可以通过偷袭而俘虏的，至於周亚夫，岂是能够侵犯他的吗?”长时间对周亚夫赞叹不已。
4、问题探究
(1)文帝在细柳营处处受阻，却不以为怒，反而直赞“此真将军矣”，从中可以看出文帝是一个怎样的人?
明确：文帝是一个以国家利益为重，能够接受下级正确意见，胸怀宽广的明君。
(2)周亚夫是一个怎样的人?
明确：周亚夫是一个治军严整，忠于职守，军纪严明，治军有方、刚正不阿的人。
(3)文帝对周亚夫、徐历、刘礼三位统帅各是怎样评价的?
明确：①评价周亚夫：“此真将军矣!”“至于亚夫，可得而犯邪!”
②评价徐历、刘礼：“若儿戏耳，其将固可袭而虏也。”
小结：第三段，写劳军后汉文帝的深明大义和对周亚夫的赞叹。
课文总结：全文赞扬了周亚夫忠于职守、治军严明和不卑不亢、刚正不阿的品格，同时也体现出汉文帝的深明大义和知人善任。
主题
文章通过写汉文帝巡视、慰问细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整、忠于职守、刚正不阿的“真将军”形象。
巩固练习 解释下列句中加点的词语
1、以宗正刘礼为将军，军霸上 驻军、驻扎
军中不得驱驰 军营
2、上自劳军 慰问
劳其筋骨 使……劳累
3、已而之细柳军 到，往
军中闻将军令，不闻天子之诏 助词，的
4、居无何 经过，表示相隔一段时间
居天下之广居 居住
拓展练习
谈谈周亚夫精神的现实意义。
明确：当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。
阅读感悟
【1】自古以来，不论哪一代君王，要想治国安民，立法严纪是他们的首要之选。如果没有纪律，国家何以繁荣昌盛;如果没有纪律，社会何以安定有序。
【2】俗话说：“没有规矩，不成方圆。”我们在校应认真遵守纪律，做一名优秀的中学生。
古汉语知识
1、通假字
【1】军士吏被甲(同“披”)
【2】改容式车(同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼)
2、一词多义
【1】使
①于是上乃使使持节诏将军(派遣)
②于是上乃使使持节诏将军(使臣)
【2】军
①军霸上(驻军)
②上自劳军(军队)
【3】之
①已而之细柳军(到)
②不闻天子之诏(助词，的)
③称善者久之(无意义)
【4】以
①以河内守亚夫为将军(任命)
②请以军礼见(用)
【5】诏
①不闻天子之诏(名词，皇帝发布的命令)
②于是上乃使使持节诏将军(动词，下诏，下命令)
【6】上
①上自劳军(名词，特指皇帝)
②受上赏(形容词，上等)
【7】令
①将军令曰(动词，下令)
②军中闻将军令(名词，命令)
【8】入
①匈奴大入边(动词，侵入)
②直驰入(动词，进入)
【9】为
①以河内守亚夫为将军(动词，作为)
②天子为动(介词，被)
【10】乃
①于是上乃使使持节诏将军(副词，就)
②亚夫乃传言开壁门(副词，才)
3、古今异义
【1】天子先驱至(古义：先行引导的人员;今义：走在前面引导)
【2】军中闻将军令(古义：听从;今义：用鼻子嗅)
【3】持节诏将军(古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证;今义：节日)
【4】亚夫乃传言开壁门(古义：营垒;今义：墙壁)
【5】请以军礼见(古义：请允许我;今义：希望对方做某事)
【6】使人称谢(古义：告知;今义：感谢)
4、词类活用
【1】军棘门(名词用作动词，驻军)
【2】介胄之士(名词用作动词，披甲戴盔)
【3】于是上乃使使持节诏将军(名词用作动词，下诏)
【4】锐兵刃(形容词使动用法，使……锋利)
5、文言句式
天子为动(被动句，“为”表被动)
八年级上册语文《回忆我的母亲》教案设计 篇7
教学目标：
1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。
2.理解解文章内涵。了解孟子雄辩的文风。
3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养忧患意识，能正确面对生活中遇到的困难。
4.积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。
教学重点:
1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。
2.理解解文章内涵。了解孟子雄辩的文风。
教学难点：
积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。
课时安排：五课时
教学过程：
《生于忧患，死于安乐》
第一课时
一、导入
我们学过孔子的《论语》，和《论语》并列为四书的还有《孟子》、《大学》、《中庸》，今天，我们要学习《孟子》中的文章。
二、作者及相关文学常识介绍
孟子(约前372-前289)，名轲，字子舆，山东人。战国中期思想家、政治家、教育家。是儒家学说的继承和发扬者，有“亚圣”之称。受业于孔子之孙孔伋,是孔子的再传弟子，是孔子之后战国中期儒家学派最具有代表性的人物。他和孔子的学术成就几乎同高，人们将他们合称为“孔孟”，与老子、孔子、墨子，并称中国四古董。他曾游说梁惠王，不能用;乃见齐宣王，为客卿。宣王对他很客气，可是也始终不用。于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为《孟子》七篇。
政治主张：“仁政”“民贵君轻”，主张和平，反对战争。
《孟子》是儒家的经典之一，为孟子和弟子及再传弟子所著。书中记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。南宋朱熹把它和《大学》、《中庸》、《论语》合为“四书”，成为此后读书人的必读书。
三、朗读：
1.听范读。
强调句子的节奏。
“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。”
“故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为……”
2.自由朗读。
3.齐读。
四、翻译课文
1.结合注释，试译课文。
2.全班交流，扫除翻译难点。
参考：
舜从田地中被任用，傅说从筑墙的泥水匠中被选拔，胶鬲从鱼盐贩中被举用，管仲从狱官手里获释被录用为相，孙叔敖从隐居海边进了朝廷，百里奚从市井之间登上了相位。
所以，上天将要下达重大使命给这样的人，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿(之苦)，使他资财缺乏，使他做事不顺，(通过这些)来使他的内心惊动，使他的性格坚强起来，增加他所不具有的能力。
一个人常常犯错误，这样以后才能改正;内心忧困，思绪阻塞，然后才能有所作为;(一个人的想法只有)从脸上显露出来，在吟咏叹息中表现出来，然后才能被人们所了解。在国内没有坚持法度和辅佐君王的贤士，在国外没有与之匹敌的国家和外来的祸患，国家常常会灭亡。
这样以后，人们才会明白忧愁患害使人生存发展，安逸享乐使人萎靡死亡。
3.同桌互考课下重点实词。
① 举：举用，选拔。
② 空乏：资财缺乏，即贫困。
③ 动心：使心惊动。
④ 曾益：增加.
⑤ 曾:同“增”
⑥ 恒：常。
⑦ 过：过失，此处是有过失的意思。
⑧ 衡：通“横”，梗塞，指不顺。
⑨ 作：作为，奋起。
⑩ 征：征验，此处有表现的意思。
11 色：面色。
12 入：在里面，指国内。
13 拂士:辅佐君主的贤士。
14 拂：通“弼”，辅佐。
15 出：在外面，指国外。
五、整体感知
1.本文的中心论点是什么?
明确：“生于忧患，死于安乐”。
2.作者是从哪两方面论证的?
明确：造就人才和治理国家两个方面。
六、作业
1.熟读课文，整理课下重点实词
2.背诵并默写课下重点实词。
板书设计:
生于忧患，死于安乐
孟子
生于忧患，死于安乐
↓
造就人才和治理国家
第二课时
一、导入
考查实词背诵情况。
二、研读课文
1.文章开头列举的六个人物的事例，他们的共同点是什么?
明确：这六个人物都出身贫贱，在经历了艰难的磨练之后，成就了不平凡的事业。
2.课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么?
明确：都出身贫贱，都经历了磨炼，最终都大有作为。
3.作者举例想说明什么道理?
明确：说明了要想成才必先经历磨炼，只有经过磨炼才能有所作为。
4.第2自然段作者论述了什么?
明确：经受磨炼的好处。
5.第二段从几个方面论述的?
明确：三个方面：
思想：“苦其心志”。
身体：“劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身”。
行为：“行拂乱其所为”。
6.第二段和第三段有什么不同?
明确：第二段：个人成才。
第三段：治理国家。
7.作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么?
明确：入则无法家拂士，出则无敌国外患
8.作者通过全文的论述，得出了什么结论?
明确：“然后知生于忧患而死于安乐也”。
三、拓展
1.你还知道哪些人经过艰苦生活的磨练，进而取得成功的事例?
参考：西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃赋《离骚》;左丘失明，厥有《国语》;孙子膑脚，《兵法》修列;不韦迁蜀，世传《吕览》;韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。
2.你还知道哪些与“生于忧患，死于安乐”相类似的名言。
① 没有伟大的意志力，就没有雄才大略。--巴尔扎克
② 困难越大，战胜困难就越荣耀。--莫里哀
③ 天空黑暗到一定程度，星辰就会熠熠生辉。-查尔斯比亚德
④ 在获得无比丰富的生命体验的过程中，如果一帆风顺，那我们将失去一些发自内心深处的无上喜悦，只有穿越黑暗幽深的山谷，到达山顶的时候才会欣喜若狂。--海伦凯勒
⑤ 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
⑥ 穷且益坚，不坠青云之志。
⑦ 自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。
⑧ 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
四、作业
1.熟读并默写全文。
2.完成练习题。
板书设计：
生于忧患，死于安乐
孟子
造就人才--治理国家
思想、身体、行为--入、出:亡
↓
生于忧患而死于安乐也
八年级上册语文《回忆我的母亲》教案设计 篇8
教学目标
1.速读课文，把握文章内容。
2.分析居里夫妇的精神品质。
一.预习检测：
1.读准字音：
简陋(LU)炽热(CH)沥青(L)
骤雨(ZHU)猝至(C)窒息(ZH)
吹嘘(X)搅动(JIO)筋疲力尽(JN)
镭(LI)钋(P)嘎嘎地响(G)
踱着(DU)气氛(FN)酸渍(Z)
荧光(YNG)轮廓(KU)小心翼翼(Y)
2.居里夫人简介：
居里夫人(1867—1934)，法国物理学家、化学家，原籍波兰。1895
年与比埃尔居里结婚。他们共同就贝克勒尔在当时首先发现的放射性现象进行
研究，先后发现钋和镭两种天然放射性元素，并因此共同获得诺贝尔物理学奖。1906年比埃尔居里逝世后，她继续研究放射性现象，并提炼出金属态的纯粹的镭，因此获得诺贝尔化学奖。
在居里夫人去世3周年之际，艾芙居里发表了《居里夫人传》一书，该
传记详细叙述了居里夫人的一生，也介绍了其丈夫比埃尔居里的事迹，并着重
描写了居里夫妇的工作精神和处事态度，让读者体会到居里夫人为科学献身的
精神和淡泊名利的高贵品质。
二.情景导入：
曾经两次获得诺贝尔奖，取得举世瞩目的巨大成就的科学家居里夫人和
他的丈夫是在哪里，用了多长时间，在如何艰难的环境里提取镭的，你了解吗?今天我们就一起走近《美丽的颜色》一探究竟吧!
三.初读课文，把握内容
1.学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，思考本文记述了一件什么事情?
2.在发现镭的过程中，居里夫妇感受到了“极端的艰苦和微妙的快乐”;那么，这个“艰苦”体现在哪里?“快乐”又指的是什么呢?
四精读课文，分析形象
1.精读课文，我们从中感受到了居里夫妇哪些可贵的品质?请结合具体
材料说明。(用“我认为居里夫妇是一个的人，从文中可以看出来。”的句式回答。)
居里夫人是一个热爱科学的人
居里夫人是一个无私奉献的人
居里夫人是一个具有坚定信念的人…
2.“美丽的颜色”有什么深刻含义?
明确：一指文中居里夫人提炼的镭略带蓝色荧光的美丽;二指居里夫人
热爱科学、不懈追求的态度和精神。
五总结课文拓展延伸
“科学不是为了个人的荣誉，不是为了私利，而是为了人类谋幸福!”她
一生中，共得过包括诺贝尔奖等在内的10种著名奖金，得到国际高级学术机构
颁发的奖章16枚;
世界各国政府和科研机构授予的各种头衔多达100多个。
爱因斯坦曾说：“在所有的世界名人中，玛丽.居里是唯一没有被盛名宠
坏的人。”1937年7月14日，居里夫人病逝了。她最后死于恶性贫血症。她一
生创造、发展了放射科学，长期无畏地研究强烈放射性物质，直至最后把生命
贡献给了这门科学。
读到此我深深地被居里夫人的人格魅力所打动。这样一个毫无自私自利，全身心的投身于科学事业，无私奉献乃至付出生命都在所不惜的女科学家，让
我们敞开心扉为她唱出最美的赞歌吧!
六拓展提升
为居里夫人写一段颁奖词。
环境艰苦
美丽的颜色工作繁重坚定信念献身科学无私奉献
收获喜悦
八年级上册语文《回忆我的母亲》教案设计 篇9
【知识与能力】
1.了解五首诗歌创作的不同背景和不同艺术风格。
2.理解诗歌的内容，把握作者的思想感情。
【过程与方法】
1.品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。
2.了解诗歌情景交融、情趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。
【情感态度和价值观】
培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品味和审美能力。
1.整体把握和感悟诗的表现手法。
2.语感的培养和诗歌表现手法的学习。
第1课时《野望》《黄鹤楼》
一、导入新课
中国自古以来就是一个诗的国度，从最古老的《诗经》开始，优秀的诗歌作品浩如烟海。唐诗是中华民族最珍贵的文化遗产之一，是中华文化宝库中的一颗明珠，同时也对世界上许多民族和国家的文化发展产生了很大影响，对于后人研究唐代的政治、民情、风俗、文化等都有重要的参考意义和价值。今天，让我们来一起学习《唐诗五首》。
二、《野望》
1.资料助读
王绩(约589-644)，字无功，号东皋子，唐代诗人。性简傲，嗜酒，能饮五斗，自作《五斗先生传》，撰《酒经》《酒谱》，注有《老》《庄》。其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放，有旷怀高致，直追魏晋高风。
王绩爱好广泛，最突出的成就在诗歌。他的山水田园诗朴素自然，意境浑厚，“以真率疏浅之格，入初唐诸家中，如鸢凤群飞，忽逢野鹿，正是不可多得也”。(【清】翁方纲：《石洲诗话》卷一)王绩被后世公认为是五言律诗的奠基人，扭转齐梁余风，为开创唐诗做出了重要贡献，在中国的诗歌，也具有非常重要的地位。
2.基础知识
东皋(gāo)徙倚(xǐyǐ)犊(dú)
东皋：地名，诗人隐居的地方。皋，水边高地。
薄暮：傍晚，太阳快落山的时候。薄，接近。
徙倚：徘徊。
犊：小牛。
禽：泛指猎获的鸟兽。
相顾：相视;互看。
采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。后遂以“采薇”比喻隐居不仕。
3.诗歌赏析
(1)东皋薄暮望，徙倚欲何依。
皋是水边高地。东皋，指他家乡绛州龙门的一个地方。他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。
(2)树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。
举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。
(3)相顾无相识，长歌怀采薇。
然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。
4.小结
全诗起句写傍晚在东皋伫望，次句写望后产生的寂寞惘然心情。三、四句写晚景，用“树树”“山山”“皆”“唯”极写“秋色”“落晖”的浓重。五、六句通过人事活动，进一步写晚景。最后两句说面对牧者猎者虽相见而不相识。自己甘愿过“采薇而食”的隐居生活，表现出作者不问世事的闲适思想。这首诗写景抒情朴素自然，摆脱了初唐轻靡华艳的诗风，在当时的诗坛上别具一格。
三、《黄鹤楼》
1.资料助读
崔颢(hào)(704-754)，汴州(今河南开封)人，唐代诗人。唐开元年间进士，官至太仆寺丞，天宝中为司勋员外郎。最为人称道的是他那首《黄鹤楼》，据说李白为之搁笔，曾有“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”的赞叹。《全唐诗》收录诗四十二首。他秉性耿直，才思敏捷，其作品激昂豪放，气势宏伟，著有《崔颢集》。
2.基础知识
悠悠：飘飘荡荡的样子。
晴川：晴日里的平野。川，平野、平地。
历历：分明的样子。
萋萋：茂盛的样子。
乡关：故乡。
烟波：暮霭沉沉的江面。
3.诗歌赏析
(1)昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
诗人满怀对黄鹤楼的美好憧憬慕名前来，可仙人驾鹤杳无踪迹，鹤去楼空，眼前就是一座寻常可见的江楼。美好憧憬与寻常江楼的落差，在诗人心中布上了一层怅然若失的底色，为乡愁情结的抒发作了潜在的铺垫。
(2)黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
江天相接的自然画面因白云的衬托愈显宏丽阔大，受此景象的感染，诗人的心境渐渐开朗，胸中的情思也随之插上了纵横驰骋的翅膀。本句具有一种普遍包举的意味，抒发了诗人岁月难再、世事茫然的空幻感，也为下文写乡关难归的无限愁思铺垫，因而成为深值关注和反复品味的名句。
(3)晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
笔锋一转，由写传说中的仙人、黄鹤及黄鹤楼，转而写诗人眼前登黄鹤楼所见，由写虚幻的传说转为实写眼前的所见景物，晴空里，隔水相望的汉阳城清晰可见的树木，鹦鹉洲上长势茂盛的芳草，描绘了一个空明、悠远的画面，为引发诗人的乡愁设置了铺垫。
(4)日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。
太阳落山，黑夜来临，鸟要归巢，船要归航;江上的雾蔼一片迷蒙，眼底也生出浓浓的迷雾，那是一种隐隐的泪花和心系天下苍生的广义乡愁，问乡乡不语，思乡不见乡。诗作以一“愁”收篇，准确地表达了日暮时分诗人登临黄鹤楼的心情，同时又和开篇的暗喻相照应，以起伏辗转的文笔表现缠绵的乡愁，做到了言外传情，情内展画，画外余音。
4.小结
此诗前四句抒写人去楼空、世事苍茫的感慨，后四句描绘登楼所见，烘托思乡之情，视野开阔，抒情真挚，为咏黄鹤楼的绝唱。本诗描写在黄鹤楼上远眺所见壮丽景色，借神话传说黄鹤一去不返空留悠悠白云，表现人生有限宇宙无穷的思想，抒写了作者怀家思乡的深情。全诗气象雄浑，意蕴深厚。
第2课时
《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》
一、《使至塞上》
1.资料助读
王维(701-761)，河东蒲州(今山西运城)人，祖籍山西祁县。唐朝诗人、画家，字摩诘，号摩诘居士。
王维参禅悟理，学庄信道，精通诗、书、画、音乐等，以诗名盛于开元、天宝间，尤长五言，多咏山水田园，与孟浩然合称“王孟”，有“诗佛”之称。书画特臻其妙，后人推其为南宗山水画之祖。苏轼评价其：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”存诗400余首，代表诗作有《相思》《山居秋暝》等。著作有《王右丞集》《画学秘诀》。
2.基础知识
使至塞上：奉命出使边塞。使，出使。
单车：一辆车，表明此次出使随从不多。
问边：慰问边关守军。
属国：典属国的简称。汉代称负责少数民族事务的官员为典属国，诗人在这里借指自己出使边塞的使者身份。
居延：地名。此处泛指辽远的边塞地区。
征蓬：飘飞的蓬草，此处为诗人自喻。
归雁：雁是候鸟，春天北飞，秋天南行，这里是指大雁北飞。
长河：指黄河。
3.诗歌赏析
(1)单车欲问边，属国过居延。
首联交待此行目的和到达地点，诗缘何而作，以及写作的地点并说明边塞的遥远辽阔。“欲问边”，是出使的目的。“单车”，是说随从少，仪节规格不高。诗于记事写景之中微露失意情绪，这种情绪便是从“单车”二字引发出来的。而后一句说身过“居延”这特殊的地域，则成为诗中描绘的风光景物的根据。
(2)征蓬出汉塞，归雁入胡天。
颔联两句包含多重意蕴。诗在表现手法上采用的是两两对照的写法。“征蓬”喻诗人，是正比，而“归雁”喻诗人则是反衬。在一派春光中，雁北归旧巢育雏，是得其所;诗人迎着漠漠风沙像蓬草一样飘向塞外，景况迥然不同。
(3)大漠孤烟直，长河落日圆。
颈联写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑，王国维称之为“千古壮观”。边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字。边塞荒凉，没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，因此称作“孤烟”。一个“孤”字写出了景物的单调，紧接一个“直”字，却又表现了它的劲拔、坚毅之美。沙漠上没有山峦林木，那横贯其间的黄河，就非用一个“长”字不能表达诗人的感觉。落日，本来容易给人以感伤的印象，这里用一“圆”字，却给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。一个“圆”字，一个“直”字，不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表现了作者的深切的感受。诗人把自己的孤寂情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象的描绘中。
(4)萧关逢候骑，都护在燕然。
到了边塞，却没有遇到将官，侦察兵告诉使臣：首将正在燕然前线。
4.小结
此诗既反映了边塞生活，同时也表达了诗人由于被排挤而产生的孤独、寂寞、悲伤之情以及在大漠的雄浑景色中情感得到熏陶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情，显露出一种豁达情怀。
二、《渡荆门送别》
1.资料助读
李白(701-762)，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。李白深受黄老列庄思想影响，有《李太白集》传世，诗作中多以醉时写的，代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《梁甫吟》《早发白帝城》等。
2.基础知识
远：远自。
楚国：楚地，指湖北一带，春秋时期属楚国。
平野：平坦广阔的原野。
江：长江。
大荒：辽远无际的荒原。
月下飞天镜：明月映入江水，如同从天上飞来一面明镜。海楼：海市蜃楼，形容江上云霞多变形成的美丽景象。
仍：依然。
怜：喜爱。
故乡水：指从四川流来的长江水。因诗人从小生活在蜀地，把蜀地称作故乡。
万里：喻行程之远。
3.诗歌赏析
(1)渡远荆门外，来从楚国游。
诗是李白出蜀时所作。李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带楚国故地游览。“渡远荆门外，来从楚国游”，指的就是这一壮游。这时候的青年诗人，兴致勃勃，坐在船上沿途纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭，一路看来，眼前景色逐渐变化，船过荆门一带，已是平原旷野，视域顿然开阔，别是一番景色。
(2)山随平野尽，江入大荒流。
颔联这两句不仅由于写进“平野”“大荒”这些辽阔原野的意象而气势开阔，而且还由于动态的描写而十分生动。“随、尽”的动态感觉，完全是得自舟行的实际体验。在陡峭奇险、山峦叠嶂的三峡地带穿行多日后，突见壮阔之景，豁然开朗的心情可想而知。它用高度凝炼的语言，极其概括地写出了诗人整个行程的地理变化。
(3)月下飞天镜，云生结海楼。
这一联以水中月明如圆镜反衬江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔，天空的高远，艺术效果十分强烈。
(4)仍怜故乡水，万里送行舟。
诗人不说自己思念故乡，而说故乡之水恋恋不舍地一路送“我”远行，怀着深情厚意，万里送行舟，从对面写来，越发显出自己的思乡深情。诗以浓重的怀念惜别之情结尾，言有尽而情无穷。诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，诗中并无送别朋友的离情别绪。
4.小结
这首诗首尾行结，浑然一体，意境高远，风格雄健。“山随平野尽，江入大荒流”写得逼真如画，有如一幅长江出峡渡荆门的长轴山水图，成为脍炙人口的佳句。如果说优秀的山水画“咫尺应须论万里”，那么，这首形象壮美瑰玮的五律也可以说能以小见大，以一当十，容量丰富，包涵长江中游数万里山势与水流的景色，具有高度集中的艺术概括力。
三、《钱塘湖春行》
1.资料助读
白居易(772-846)，字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，唐代伟大的现实主义诗人，唐代三大诗人之一。白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。
2.基础知识
初平：远远望去，西湖水面仿佛刚和湖岸及湖岸上的景物齐平。
云脚：古汉语称下垂的物象为“脚”，如下落雨丝的下部叫“雨脚”。这里指接近地面的云气，多见于将雨或雨初停时。
暖树：向阳的树。
新燕：春时初来的燕子。
乱花：指纷繁开放的春花。
没(mò)：隐没。
足：满足。
3.诗歌赏析
(1)孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
诗的首联紧扣题目总写湖水，前一句点出钱塘湖的方位和四周“楼观参差”的景象，两个地名连用，又给读者以动感。后一句正面写湖光水色：春水初涨，水面与堤岸齐平，空中舒卷的白云和湖面荡漾的波澜连成一片，正是典型的江南春湖的水态天容。
(2)几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
颔联写仰视所见禽鸟，显示出春天的勃勃生机。黄莺和燕子都是春天的使者，又启迪人们开始春日的劳作，写出了初春的生机。“几处”二字，勾画出莺歌的此呼彼应和诗人左右寻声的情态。“谁家”二字的疑问，又表现出诗人细腻的心理活动，并使读者由此产生丰富的联想。
(3)乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
颈联写俯察所见花草。因为是早春，还未到百花盛开季节，所以能见到的尚不是姹紫嫣红开遍，而是东一团，西一簇，用一个“乱”字来形容。而春草也还没有长得丰茂，仅只有没过马蹄那么长，所以用一个“浅”字来形容。这一联中的“渐欲”和“才能”又是诗人观察、欣赏的感受和判断，这就使客观的自然景物化为带有诗人主观感情色彩的眼中景物，使读者受到感染。
(4)最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
尾联略写诗人最爱的湖东沙堤。白堤中贯钱塘湖，在湖东一带，可以总览全湖之胜。只见绿杨阴里，平坦而修长的白沙堤静卧碧波之中，堤上骑马游春的人来往如织，尽情享受春日美景。诗人置身其间，饱览湖光山色之美，心旷而神怡。以“行不足”说明自然景物美不胜收，诗人也余兴未阑，集中饱满的感受给读者无尽的回味。
4.小结
此诗通过对西湖早春明媚风光的描绘，抒发了作者早春游湖的喜悦和对西湖风景的喜爱，表达了作者对于自然之美的热爱之情。全诗结构严谨，衔接自然，对仗精工，语言清新，堪称吟咏西湖的名篇佳作。
四、课堂小结
这一课我们学习的五首诗歌，情景相生，情理交融。它们好像在我们面前展开了一道五彩画廊，或沉郁豪放，或抑郁豪爽，或激昂慷慨，或乐观旷达，或深沉感慨。看着，读着，品着，我们似乎走进了时光隧道，走进那纷扰的历史中，与诗人们一同忧伤一同嗟叹。让我们虔诚地接受这笔宝贵的精神财富吧，“腹有诗书气自华”，我们的诗情将会更加勃发，精神将更加饱满，前行的脚步将更加稳健。
八年级上册语文《回忆我的母亲》教案设计 篇10
教学目标：
1. 知识与能力：学习诗歌，培养学生欣赏古诗的能力。指导学生朗读，注意把握朗读时的节奏、韵律、声调和重音。在读时用心揣摩每一首诗的内容和情感。
2. 过程与方法：研读品味，借助联想和想象揣摩诗歌意境，能用自己的语言再现其意境或内涵。
3. 情感态度与价值观：正确理解诗歌内容体悟作者情感。初步培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重点：初步培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学难点：通过诗歌的语言和诗中的形象体会诗人在诗中蕴含的思想感情。
教学关键：通过诗歌所创造的意境美，体会诗人借助景物所传达的思想情感。 教学方法：研读，品析。 教学手段：多媒体 课时安排：2课时
第一课时
一、学习《野望》
导入：读熟了唐诗的人，也许并不觉得这首诗有什么特别的好处。可是，如果沿着诗歌史的顺序，从南朝的宋、齐、梁、陈一路读下来，忽然读到这首《野望》，便会为它的朴素而叫好。南朝诗风大多华靡艳丽，好像浑身裹着绸缎的珠光宝气的贵妇。从贵妇堆里走出来，忽然遇见一位荆钗布裙的村姑，她那不施脂粉的朴素美就会产生特别的魅力。王绩的《野望》便有这样一种朴素的好处。
1.初步感知
学生初读全诗，对照注释，试着用散文化的语言翻译全诗。
学生交流，教师可出示以下译文，与学生的译文比较：
译文：在黄昏的时候，我伫立在东皋村头怅望，彷徨徘徊心中没有主张。
每一棵树都凋谢枯黄，每一座山峰都涂上落日的余晖。
放牛的儿童骑着小牛回家，猎人骑着骏马带回猎物。
我看到这些人又并不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈。
2.深入理解
(1)教师讲解首联，重点讲解：“东皋”，地名，今属山西万荣。皋，水边高地。他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。
(2)自读颔联和颈联，说说诗人向我们描绘了一幅怎样的田园风光。
交流、明确：这两联写薄暮中所见景物，作者举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。
(3)自读尾联，讨论：作者从田园中找到慰藉了吗?这首诗写的是山野秋景，在闲逸的情调中，流露着怎样的情感?
交流、明确：王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。全诗在闲逸的情调中，带几分彷徨和苦闷。
3.背诵全诗
教师提示帮助学生记背：这首诗首尾两联抒情言事，中间两联写景，经过情——景——情这一反复，诗的意思更深化了一层。这正符合律诗的一种基本章法。
二、学习《黄鹤楼》
(一)激发兴趣。
1.从《唐才子传》中记载的故事入手激发学生兴趣。
2.写出三大名楼及与之有关的各名文。
湖北：黄鹤楼，崔颢《黄鹤楼》;湖南：岳阳楼，范仲淹《岳阳楼记》;江西：滕王阁，王勃《滕王阁序》。
3.李白曾登黄鹤楼想题诗纪念，但当他看到崔颢的《黄鹤楼》后，自认无法超越，就此收手。只在崔颢的诗下面题写了“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”便离去了。事后对崔颢的这首诗念念不忘，曾两次作诗模仿此诗的格调。如《登金陵凤凰台》《鹦鹉洲》。众多古人称崔颢的这首诗是“第一”、“千古之奇”。这究竟是一首怎样的诗?让我们一起来欣赏。
(二)初读古诗，感知大意。
1.(出示古诗)学生自由读，注意读准字音，把古诗读熟。
2.指名学生读，注意“昔、载”的读音。
3.师：高明的朗读者不仅能够读出诗歌的节奏，还能带上一定的感情，谁再来读读?并相机评点学生的朗读，如这是深沉的崔颢，这是忧愁的崔颢……
4.学生结合注释，默读弄懂诗歌大意，并和同桌互相说说。
三、读悟结合，感受忧愁
师：在一个晴好的日子里，诗人崔颢来到了黄鹤楼。望着巍峨瑰丽的黄鹤楼，他有什么感受呢?(课件出示：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”)
学生读。
师：出示关于黄鹤楼来历的传说。
古代武昌蛇山上有一座酒楼，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士来饮酒，辛老板不收其酒钱。道士为了感谢辛老板的盛情，临别时，用橘子皮在墙上画了一只仙鹤，谁知这仙鹤在客人来饮酒时，会跳舞劝酒。从此酒店生意红火，辛老板也因此发了财。十年后道士重来，歌笛一曲，只见白云朵朵空中来，仙鹤随之起舞，道士也骑鹤而走了。辛老板为纪念此事，在蛇山上兴工动土，建高楼一幢，取名黄鹤楼。
学生读后，指名说说这几句的意思。
师：仔细看看，这几句有什么特点?生：有三个“黄鹤”和两个“空”。
说说这三个黄鹤各指的是什么?“空”是什么意思?生答。
师：师生对读。生读一、三句，师读二、四句的前半截“此地”“白云千载”，生读后半截。感受那种空茫的感觉。
师：是啊，昔日的黄鹤和仙人都已飞升而去，这里只余下了——生接“黄鹤楼、白云悠悠、动人的传说……”其实，千百年来，飞逝的何止是仙人和黄鹤呢?朝代更迭，王侯将相，功名利禄、恩怨是非又何尝不是“一去不复返”呢?出示：“____________一朝去，白云千载空悠悠。”教师示范说前半句，学生读后半句。再由学生补充，然后再读。
师：古人说“人事有代谢，往来成古今”，一切都终将一去不复返，带着这种感慨，这种空茫，再读这四句诗。
师：诗人感慨之余，登上了这“天下绝景”的黄鹤楼，极目远望，他又看到了什么呢?
相机出示“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。
理解“晴川”。学生闭目吟哦，想象自己就是崔颢，看到了什么?
指名学生说，用自己的话来描述崔颢诗中的情景。
师：除了这树、这川、这芳草，诗人应该还看到了什么?学生想象补充。
想象着画面，再指名学生读好这两句。
师：如此美景，诗人站在楼上，不觉痴了，醉了……悄悄地，夕阳已斜，暮色渐合，诗人又看到了什么?想到了什么?
出示：“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”
生读，回答。(看到了“烟波江上”，想到了“乡关”) 理解“乡关”和“烟波江上”。
师：“蚱蜢舟，载不动，许多愁。”愁是沉重的，请读“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”“白发三千丈，缘愁似个长。”愁是悠长的，请读“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”愁是绵密的，请读“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”
师：读读这两句诗，看到“日暮”，你想起了谁的什么诗句吗?
课件出示：移舟泊烟渚，日暮客愁新。
山中相送罢，日暮掩柴扉。
日暮苍山远，天寒白屋贫。
夕阳西下，断肠人在天涯。
学生读，感受“日暮”带来的愁绪。
师：夜幕降临，寂寞就会随着暮色笼罩过来，尤其是四处漂泊的游子，那种愁绪更是深入骨髓。再读：“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”
师：崔颢站在黄鹤楼上，极目远眺，看到了家乡吗?(没有)家乡汴梁，遥遥无踪，难怪诗人会朝着烟波浩渺的长江追问：“日暮乡关何处是?”难怪诗人会朝着鹦鹉洲的萋萋芳草追问：“日暮乡关何处是?”难怪诗人会朝着西斜的红日追问：“日暮乡关何处是?”难怪诗人会朝着东升的圆月追问：“日暮乡关何处是?”
但是晴川之后更是晴川，家乡汴梁却在茫茫崇山之后，不见丝毫的影踪，真是“西北望长安，可怜无数山。武昌望汴梁，游子望断肠”啊!再读“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”
师：这可真是“日暮乡关无处觅，烟波江上使人愁”(课件出示，生读)
诗人这忧愁又仅仅只是乡愁吗?
出示崔颢的资料。
崔颢(704—754)，唐朝汴州人，公元723年进士。他才思敏捷，善于写诗。但他宦海浮沉，终不得志，极为失意。
唐朝开科取士，每年也不过一二十人，当年白居易二十七岁的时候中了进士，他写了这样一句诗：“慈恩塔下题名处，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔颢呢，还不到二十岁就中了进士，本以为是前程锦绣了，但是却是宦海浮沉，终不得志。你觉得此刻的崔颢，他还有什么愁?
生：人生失意之愁。再读“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”
四、配乐诵读，拓展升华
师：(播放音乐《寒春风曲》)崔颢站在黄鹤楼上，暮色渐浓，看着眼前滔滔东去的长江，看着烟霭笼罩的鹦鹉洲，他不由地轻轻吟哦起来：(生读整首诗)
虽然说一切都如天上那悠悠的浮云必将逝去，但是“雁过留声，人过留名”，想着自己少年登第的得意，回首自己这些年四处奔波的艰辛，想着自己多年未归的故乡，崔颢的满怀愁绪顿时化作五十六个字从嘴里喷涌而出：(生再读全诗)
师：崔颢的这首诗虽然只有五十六个字，却将黄鹤楼的来历，登临黄鹤楼所见的美景和自己的感慨紧紧地融合在了一起，被称为唐朝七言律诗的第一作品。这也难怪当年李白见了之后会搁笔而去呢!当然，李白虽然这次没有留下什么诗作，但是不是白白走了一遭呢?
出示李白的诗作《鹦鹉洲》：
鹦鹉来过吴江水，江上洲传鹦鹉名。
鹦鹉西飞陇山去，芳洲之树何青青。
烟开兰叶香风暖，岸夹桃花锦浪生。
迁客此时徒极目，长洲孤月向谁明。
学生读，试与《黄鹤楼》比较，说说发现了什么。
生谈：有点相似，是仿照着写的。
师：由此可见，《黄鹤楼》这首诗对李白的影响有多深啊!反复诵读。
《野望》情(彷徨)↓景(山野秋晚图)↓情(追怀)
《黄鹤楼》起→用典引出黄鹤楼承→感慨仙人已去转→描写登楼所见合→抒发思乡之情
五、布置作业：背诵默写，完成校本作业
六、教学反思
第二课时
一、学习《使至塞上》
(一)作者介绍。
(大屏展示)王维，字摩诘，曾任尚书右丞等官职，世称王右丞。著《王右丞集》。太原祁(今山西祁县)人，唐朝著名诗人。王维的诗歌呈现丰富多彩的艺术特色，尤其是创作的山水田园诗对后世影响深远。宋朝苏轼曾赞道：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”
(二)反复诵读，以读促悟。
1.解一解
了解背景：开元二十四年(736年)吐蕃发兵攻打唐属小国小勃律(在今克什米尔北)。737年春，河西节度副大使崔希逸在青涤西大破吐蕃军。
王维奉使出塞宣慰，并在河西节度使幕兼为判官。本诗即写出塞时沿途景色。察访军情，这实际是将王维排挤出朝廷。
2.读一读
单车/欲/问边，属国/过/居延。
征蓬/出/汉塞，归雁/入/胡天。
大漠/孤烟/直，长河/落日/圆。
萧关/逢/候骑，都护/在/燕然。
要求：读准字音，读出节奏，读出情感。
3.释义
单车：一辆车，表明此次出使随从不多。
属国：典属国的简称。唐代人有时以“属国”代指使臣。诗人在这里借指自己出使边塞的使者身份。
征蓬：飘飞的蓬草，古诗中常用于比喻远行之人。
烟：报警时点燃的烽烟。
长河：指黄河。
萧关：在今宁夏回族自治区固原县东南。
候骑：负责侦察、通信的骑兵。
都护：当时边疆重镇都护府的长官、首将。
燕然：燕然山，这里指边防前线。
4.品一品
把握内容，理解诗意，体会语言美、意境美、情感美。
小组探讨：
(1)本诗中哪些词语暗示了作者奉命出使?
(2)“单”、“孤”、“征蓬”等字词透露出作者当时怎样的心境?
(孤寂、愤懑。)
(3)诗人在颈联中为我们描绘了怎样的大漠景色?(苍茫辽阔、浩瀚无边。)
(4)整首诗中诗人的情绪发生了怎样的变化?
5.悟一悟
评点、欣赏“大漠孤烟直，长河落日圆”一联所描绘的意境美。
(1)诗中有画
(2)炼字精妙
(3)诗的留白
(大屏展示)
“大”写诗人开阔的胸襟，沙漠浩瀚无边。
“孤”写边塞荒凉，烽火台燃起的浓烟格外醒目而单调。
“长”写出了诗人对横贯沙漠的黄河的真实感觉。
“圆”写出了诗人大漠观落日的特殊感受，亲切温暖，微带苍茫。
明确：勾勒出一幅极其雄浑、阔大、壮美的大漠中黄昏落日图，表现了诗人开阔的胸襟。从侧面烘托了守边将士凄凉艰苦的生活环境，借以反映了他们不畏艰苦，积极保卫边疆的爱国主义精神。
(三)赏析名句。
(大屏展示)
构图美 近处烽烟、远处夕阳、大漠无边、长河奔流——空间扩大
线条美 纵的是烟，横的是河，圆的是落日——层次丰富
色彩美 黄沙漫漫、夕辉橘红、白烟一缕、河水闪闪——鲜明优美
明确：这句话笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔，被赞为“千古壮观”的名句。
(四)教师总结
(大屏展示)
《使至塞上》：以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光，传达了诗人幽微难言的内心感情。
二、学习《渡荆门送别》
1.作者简介
李白(701—762)，唐代伟大诗人，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪。他是我国继屈原之后又一个杰出的浪漫主义诗人。他常以奔放的激情抒发自己的抱负和理想，以强烈的叛逆精神和傲岸不驯的态度抨击社会，鞭挞权贵。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。杜甫曾给予李白的诗篇极高的评价：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。” 李白被后人誉为“诗仙”。
2.简介写作背景
诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，是设想故乡的山水送别自己。
诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。这首诗是诗人于开元十三年(726)辞亲远游，出蜀至荆门时赠别友人而作。诗人在二十五岁之前一直住在四川，这次是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。出蜀东下，此诗即在旅游途中所作。
3.播放朗读读音，整体感知。
(1)学生听读，注意字音、节奏、朗读课文并解释词语。
渡远：乘船远行。
云生：云霞兴起。
怜：喜爱。
故乡水：指流经四川的长江水。
(2)学生齐读这首诗，然后个别学生读。
(3)思考下列问题：
理解《渡荆门送别》一诗各句的意义。
(渡远荆门外，来从楚国游：诗人乘舟顺流而下，经过漫长的水路，来到荆门之外。
山随平野尽，江入大荒流：山已经到了尽头，江水就在这大荒野地上奔流，浩浩荡荡。
月下飞天镜，云生结海楼：皎洁的明月在空中流转，如同飞在空中的明镜。云气在江面上变幻莫测，如同海市蜃楼一般。
仍怜故乡水，万里送行舟：虽然进入异地，我仍然依恋着故乡的山山水水，不远万里，一直伴着我这位游子。)
《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么?
(远渡的地点和此行的目的。)
颔联写景，展现了一幅怎样的景象?是从什么角度来写景的?烘托出诗人怎样的心境?
(描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图。写的是远景。烘托诗人开阔的胸怀，开朗的心境和蓬勃朝气的形象。)
诗中是怎样以时空的变换来描绘江山的美景的?
(“月下”写夜晚，描绘近景，“云生”写白天，描绘远景。)
诗人已为荆门外的美景所陶醉，为什么却“仍怜故乡水”?
(作者见到楚地美景的兴奋和激动，但也忘不了曾经养育过自己的故乡。)
“月下飞天镜，云生结海楼”，给我们描绘了什么样的景象?
(描写明月映江水、江上云霞的美丽景象。)
全诗表达作者什么样的思想感情?
(通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。)
4.体会写作方法。
可以从整体构思、意境、语言、表现手法等几个角度来分析。
从构思看：题目“渡荆门送别”，“渡荆门”包括前三联，尾联照应诗题中的“送别”，全诗紧扣题目展开，结构分明，章法有度。
从意境看：诗歌意境高远，形象奇伟，想象瑰丽。抓住两联写景名句，特别是颔联，要求学生通过想象，用一段话展示其画面的壮美。
从语言看：可以从“山随平野尽，江入大荒流”中的“随”“入”字入手分析揣摩，品评一字传神的艺术效果。
从表现手法看：“月下飞天镜，云生结海楼”运用衬托的手法和对偶的修辞手法写江水的平静，江岸的辽阔;“仍怜故乡水，万里送行舟”运用拟人的手法，赋予江水以情意。
5.小结：
李白在欣赏荆门一带风光的时候，面对那流经故乡的滔滔江水，不禁起了思乡之情：“仍怜故乡水，万里送行舟。”江水流过的蜀地也就是曾经养育过他的故乡，而又初次离别的他怎能不无限留恋，依依难舍呢?但诗人不说自己思念故乡，而说故乡之水恋他。
这首诗通过对出蜀至荆门沿途所见景物的描写，展现了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云构成的雄奇壮丽的画卷，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美，表达了作者对故乡无限爱恋的真挚感情。
三、学习《钱塘湖春行》
(一)导入
俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州因为有美丽的西湖而成为著名的风景旅游城市。千百年来，不知道有多少人被西湖那秀美的湖光山色所陶醉，萌生无限眷恋的情怀。唐宋以来，写西湖的诗词有很多，你能回忆起一首吗?
(二)介绍作者
白居易(772—846)，字乐天，晚年又叫香山居士，太原人。一生写了很多诗，是唐代诗人中创作最多的一个。著有《白氏长庆集》。
(三)朗读
分两步：把握诗歌节奏
自读—范读(配乐朗诵)—试读—齐读
把握诗歌感情
范读(配乐朗诵)—学读—齐读—赛读
(四)整体感悟
1.提问：读完这首诗有什么感受?(学生各抒己见)
2.齐读全诗，品味情感。
(五)从写作角度品读诗的内容
1.师：在品诗之前先提一个学习要求：学完这首七言律诗后把它改写为一篇寓情于景的写景短文。所以接下来的学习过程中也就从写作的角度去讨论一些问题。
2.师生研讨：
通过朗读诗句，你体会到这首诗描写的是哪个季节的景色?从哪里看出来的?
明确：早春。从“春潮、早莺争暖树、新燕筑窝、乱花、浅草”看出来的。
诗人是步行还是骑马观赏景致?通过哪句话看出?
明确：骑马。唐时，西湖上骑马游春的风俗极盛。从“浅草才能没马蹄”看出。
诗人骑马游西湖，所以诗里提到了游踪，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着作细致交代的，要仔细想，才看得出来，试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。
明确：从孤山寺的北面到贾公亭，一路行来，到最后湖东的白堤。
那在所有的景物中，诗人最喜爱的是什么呢?(品读末两句)
明确：诗人最爱湖东的白堤，因为这里绿柳成荫。相比较其他地方的景色，白堤的景色更是美不胜收，使人久久不忍离去，诗人不禁赞叹道：这才是我最爱去的地方啊……对西湖的赞美之情溢于言表。
3.学生多角度抒情。用一句话表述对钱塘湖的赞美之情，形式为“钱塘湖啊，你……”(幻灯片)
4.教师小结：学完整首诗，我们能感受到洋溢在字里行间的是诗人的喜悦之情。在细笔描绘景物时，他选取了最具代表性的景物，如春潮、浅草等，写这些具有早春特征的景物，是为了表达诗人怎样的情感?(对钱塘湖早春的喜爱之情)所以虽是写景，但景中有情，情由景出，景中寓情，写景是抒情的基础，抒情是写景的目的。
5.再次齐读全诗，当堂背诵。
《使至塞上》首联：叙事颔联：叙事写景中传达内心情感颈联：写景抒情尾联：叙事抒情
《渡荆门送别》首联：出蜀目的(叙事)颔联：雄浑壮阔(写景)颈联：意境高远(写景)尾联：思乡、惜别(抒情)
《钱塘湖春行》所行→湖东所见→西湖春景所感→最爱
四、布置作业：背诵默写，完成校本作业。
八年级上册语文《回忆我的母亲》教案设计 篇11
[教学目标]
1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容积累文言词句。
3、培养学生勇于质疑、善于质疑的能力。
4、学习抓住景物的特征来描写景物的方法。
5、培养学生热爱家乡、热爱祖国河山的思想感情。让学生感受大自然的美培养学生爱护自然环境的情感。
[教学重点]
1、理解课文内容积累文言词句。
2、有感情地朗读、背诵课文。
[教学难点]
1、培养学生勇于质疑、善于质疑的能力。
2、欣赏优美文章积累写作经验。
[教学设想]
1、引导学生自主学习。
A、对于作家与作品的介绍可以让学生上互联网查找。
B、学生以小组为单位采用合作、讨论方式来学习。
2、采用多媒体教学师生互动创设宽松、民主的教学环境。
[学法指导]
1、“文言文四步诵读法”
第一步：朗读——读准字音朗读指导;
第二步：解读——准确翻译理解内容;
第三步：研读——质疑探究提炼主题;
第四步：品读——品味语言赏析亮点。
2、“文言文固定程序阅读法”
(1)标题;(2)作者;(3)出处;(4)基本内容;(5)文中涉及的重要史实;(6)文章特点及有争论之处;(7)文中的观点及可取之处。
[教学课时] 二课时
第一课时主要内容：
A、导入;B、朗读;C、学生展示所查资料;D、准确翻译、理解内容。
第二课时主要内容：
A、质疑探究提炼主题;B、品味语言赏析亮点。C、联想想象拓展思维。
[教学内容与步骤]
第 一 课 时
一、导入新课。(略)
二、学生展示所查资料。(利用多媒体展示)
1、关于作者。2、关于《水经注》。3、关于三峡。
三、朗读课文。(略)(教师说明朗读方法)
四、解读课文——准确翻译、理解内容。(略)
要求学生自己提出不懂的字词先由各组学生讨论解决再由老师于疑难处点拨。
第 二 课 时
一、研读——质疑探究提炼主题。
1、请同学们朗读课文想象文章所描绘的画面把握各段的写景重点及景物特征体会文章整体布局的妙处。
友情提示：
A、文章写了三峡的什么景物?
B、这些景物有什么主要特点?(请根据原文语句回答)
C、这样写有什么好处?
(教师可以根据学生讨论的结果归纳成板书大致内容如下。)
2、请同学们概括本文的主题。
友情提示：
A、你们认为这篇文章表现了大自然的什么特征?
B、你们认为这篇文章表达了作者的什么感情?
二、品读——品味语言赏析亮点。
体会文章“片言万语”的精炼音韵的和谐思路的清晰。
1.全篇只有一百多字却概括千余里包容四季景色罗列山水草木抒发游览感慨描绘高猿异相。请同学们举几个具体的例子说明文章语言的精炼。
2.本文读起来具有音韵美琅琅上口。你能发现作者是怎样营造这种效果的吗?请同学们注意文章的句式特点并加以分析。
(学生以小组为单位讨论分析提出见解。教师可适当点拨。)
三、联想想象拓展思维。
1、同学们学了这篇优美的文章你能用唐代大诗人李白的一首诗歌来概括本文的意境吗?(学生背诵《早发白帝城》)
2、讨论：文中描绘的三峡与我们今天看到的三峡相比有什么特点?(可以利用多媒体展示图片让学生在对比中讨论分析。)
3、请同学们针对课文内容提出你的疑问看哪个组的同学会思考、善质疑。(可以让学生以小组为单位展开竞赛。)
四、课后作业。
1、背诵并默写本文。
2、根据本文的内容和意境请同学们将本文改写成一篇现代文作为本周的周记。请同学们不要只是照抄译文而要展开你丰富的联想和想象发挥自己的创造能力。
3、对比阅读、开拓视野。
老师为同学们摘抄了《三峡》原文中的一些语段和著名作家刘白羽的《长江三日》请同学们课后阅读、欣赏。
八年级上册语文《回忆我的母亲》教案设计 篇12
教学目的
1.学习文中细致的肖像描写。
2.体会文章涉及深广的人文背景。
教学重点、难点
1.对托尔斯泰进行肖像描写。
2.托尔斯泰的思想变化和人生追求。
教学时数：二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1.给下列加点字注音。胡髭(zi1) 长髯(ran2)鬈(quan2)发黝(you3)黑滞(zhi4)留 愚钝(dun4)禁锢(gu4) 轩(xuan1)昂犀(xi1)利 侏儒(ru2) 酒肆(si4) 尴尬(gan1ga4)锃(zeng4)亮甲胄(zhou4)粲(can4)然 盎(ang4)然
2.解释下列词语。
黝黑：黑;黑暗。
滞留：停留不动。
愚钝：愚笨;不伶俐。
器宇：人的外表;风度。
禁锢：束缚，限制。轩昂：形容精神饱满，气度不凡。
犀利：锋利;锐利。
侏儒：身材异常矮小的人。
酒肆：酒馆。
尴尬：处境困难，不好处理。炽热：极热。
粗制滥造：指产品制作粗劣，不讲究质量。
藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。
郁郁寡欢：心情不舒畅，不快乐。
鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。
正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着。形容严肃庄重的样子。
诚惶诚恐：惶恐不安。
广袤无垠：广阔无边。古代以东西长度为“广“，南北长度为“袤”。
颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。
无可置疑：没有什么可被怀疑。
黯然失色：用以表示相形之下暗淡无光。
二、导人
列夫托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事的眼睛。现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。
作者简介：
斯蒂芬茨威格(1881～1942)，奥地利作家。擅长写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。作品有(月光小巷>、<看不见的珍藏>、<一个陌生女人的来信>、<象棋的故事>等。他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际。他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节。但他不是企图以情节的曲折、离奇去吸引读者，而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。
三、阅读课文，整体感知
作者通过描写托尔斯泰的外表，怎样揭示他的内心世界?
学生互相讨论、交流。
四、学习课文
(一)找出文中对托尔斯泰外貌描写的句子，体会其作用。
学生讨论、交流。
明确：
作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了夸张的修辞手法。夸张是在描写人或事物时，故意言过其实，尽量作扩大或缩小的描述。
例如：
作者对托尔斯泰的目光的描写，形容它“像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃”。这种扩大、夸张的描写，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动形象，而且能引起读者丰富的想像和联想。 、
作者对托尔斯泰的胡子、眉毛、须发、皮肤是这样描绘的：
“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛。一根根迎风飘动，颇有长者风度”。
“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。”
“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发”。
“……他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”。
“我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子”。
透过托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，我们可见这位大文豪的不凡之处。
(二)重点理解文中描写托尔斯泰眼睛的句子。
例如：
1.托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。
2.……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。
3.当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。
明确：
“眼睛是心灵的窗户”，托尔斯泰的眼睛充满智慧，让人感受到的是一位品格高尚的伟人，是一位给人类创造巨大精神财富的伟人。
五、小结
体会文中运用夸张手法对托尔斯泰外貌的描写。
六、布置作业
1.研讨与练习一。
2.选用课时作业优化设计。
第一课时作业优化设计
一、辨字组词。
滞( ) 钝( ) 锢( ) 尴( )
带( ) 纯( ) 涸( ) 滥( )
二、根据拼音写汉字。. you3( )黑xuan1( )昂 xi1( )利
侏ru2( ) 酒si4( ) chi4( )热
can4( )然 长ran2( )han4( )首低眉
广mao4( )无垠 an4( )然失色
三、改正错别字。
粗制烂造 鹤立鸡群 正经危坐 诚皇诚恐
无可置凝 郁郁寡欢 引人注目 藏污纳沟
第二课时
一、复习旧课
听写词语：黝黑、禁锢、尴尬、炽热、轩昂、粗制滥造、藏污纳垢、鹤立鸡群、正襟危坐、广袤无垠。
二、介绍有关托尔斯泰的生平传记和作品。了解他思想变化和人生追求
学生搜集有关资料，在班上交流。
列夫尼古拉耶维奇托尔斯泰(1828～1910)，19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一，他的文学作品在世界文学中占有第一流的地位。代表作有<安娜卡列尼娜>、(战争与和平>、<复活>以及自传体小说三部曲<幼年>、<少年>、<青年>。其他作品还有<一个地主的早晨>、<哥萨克>、<塞瓦斯托波尔故事集>、<琉森>等。他以自己漫长一生的辛勤创作，登上了当时欧洲批判现实主义文学的高峰。托尔斯泰出身于古老而有名望的大贵族，但他一生始终不渝地真诚地寻求接近人民的道路，多次在自己的庄园进行改革，不过都没成功。五十年代开始文学创作。<战争与和平>是他前期的创作总结。(安娜卡列尼娜>代表他创作的第二个里程碑。(复活>是他长期思想探索的艺术总结，是他对俄国地主资产阶级社会批判最全面、深刻、有力的一部长篇小说。
☆<战争与和平>
以战争问题为中心，以库拉金、保尔库斯基、罗斯托夫、别竺豪夫四家贵族的生活为线索，展示了19世纪最初15年的俄国历史，描绘了各个阶级的生活，提出了许多重大问题。小说的中心思想在于表现人民是推动历史的决定力量，肯定了1812年俄国人民反拿破仑入侵战争的正义性质。
☆<安娜卡列尼娜>
交织着安娜追求爱情自由和列文探索社会出路这两条平行发展的线索，通过这两条情节线索，小说不仅形象地反映了俄国社会的变动，同时也鲜明地暴露了托尔斯泰世界观的尖锐矛盾。
☆<复活>
托尔斯泰在<复活>中，对地主资产阶级社会进行了尖锐无比的批判，表达了他对国家、教会、土地私有制和资本主义的看法。他以强烈的愤怒，揭发专制制度给人民带来的深重灾难。主人公：玛丝洛娃、聂赫留朵夫。
教师引导学生体会托尔斯泰人格的美及他的形象宏伟，品格感人。
三、探究活动
课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的;但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾?你怎样理解作者所说的“幸福”的含义?联系托尔斯泰的生平(主要是晚年的思想变化)，与同学讨论：托尔斯泰究竟幸福还是不幸?
学生讨论、交流，鼓励发表独特的看法。
四、拓展训练
教师向学生推荐罗曼罗兰《名人传》一书，让学生更多地了解托尔斯泰的苦难和坎坷的一生，理解伟人艰苦奋斗的精神。
五、小结
本文是奥地利著名作家茨威格传记作品中可以独立成篇的一节。作者用他力透纸背而又妙趣横生的文笔为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。学习这篇课文，我们犹如与两位大师对话交谈，悉心品味，自然能体会到文中丰富而深厚的人文内涵。
六、布置作业
1.研讨与练习二。
2.选用课时作业优化设计。
八年级上册语文《回忆我的母亲》教案设计 篇13
教学目标：
1、学习课文，了解《清明上河图》在中国绘画史上的重要地位。
2、熟读课文，掌握作者条理清晰地介绍画作的说明方法，揣摩作者准确富于概括力地说明语言。
3、品味作者精彩说明语言的运用，增强热爱中华文明的责任感和自豪感。
教学重点：
1、 梳理本文的说明顺序，理清作者的写作思路。
2、 了解本文主要采用的说明方法，理解作者是怎样恰当地选择和使用说明方法的。
3、 品味文章的预语言，把握其既有科学性又富有文学色彩的特点。
教学难点：引导学生深入文本，了解名画背后的意蕴。
一、激趣导入
有一件享誉古今中外的传世杰作。在问世以后的800多年里，曾被无数收藏家和鉴赏家把玩欣赏，是后世帝王权贵巧取豪夺的目标，它曾辗转飘零，几经战火，历尽劫难……它曾五次进入宫廷，四次被盗出宫，演绎出了许多传奇故事，它是我国绘画史上的无价之宝，同学们知道这幅画是什么吗?没错，正是《清明上河图》!(图片欣赏)
二、资料简介
1、 《中外绘画名作八十讲》简介
本书选取中外绘画作品八十幅，由国内著名美术评论家进行讲解、评析。所选画作包括各个民族、各个时代、各个流派的传世经典，同时配以深入浅出的鉴赏文字和丰富翔实的背景资料、相关图片，引领我们体验顶级艺术品的美妙内涵和丰富底蕴。
2、张择端简介
张择端，生卒年不详，字正道，汉族，琅琊东武(今山东诸城)人。北宋画家。宣和年间任翰林待诏，擅画楼观、屋宇、林木、人物。所作风俗画市肆、桥梁、街道、城郭刻画细致，界画精确，豆人寸马，形象如生。存世作品有《清明上河图》、《金明池争标图》等，皆为我国古代的艺术珍品。
3、《清明上河图》简介
《清明上河图》本是进献给宋徽宗的贡品，流传至今已有800多年的历史。其主题主要是描写北宋都城东京市民的生活状况和汴河上店铺林立、市民熙来攘往的热闹场面，描绘了运载东南粮米财货的漕船通过汴河桥涵紧张繁忙的景象。作品气势恢弘，长528.7厘米、宽24.8厘米，画有587个不同身份的人物，个个形神兼备，并画有13种动物、9种植物，其态无不惟妙惟肖，各种牲畜共56匹，不同车轿二十余辆，大小船只二十余艘。这件现实主义的杰作，是研究北宋东京城市经济及社会生活的宝贵历史资料。
三、预习检测
四、初读课文，理清层次结构
课文可分为三层：
1.由宋朝城市的发展繁荣，引出说明对象《清明上河图》。(1)
2.介绍作者张择端生平，并引出画作的背景，呼应课题——梦回繁华。(2—4)
3.具体介绍说明《清明上河图》的特点、内容、艺术特色和地位。(5- 5)
五、再读课文，理解文意
1、题目解读：“梦回繁华”生动形象，富有文采。“梦回”，指梦中回到某个地方。“繁华”，繁荣热闹，通常形容地方经济的发达。文题指明了本文要说明的内容不是现在的繁荣热闹的景象，而是北宋时期的热闹繁华的景象。
2、课题梦回繁华有哪些深义?
(1)清明上河图让我们回忆古文明的灿烂，希望我们的下一代继承并弘扬这种繁华，
(2)清明上河图反映了南宋人民渴望国家统一，回到当年繁华太平年代的强烈愿望。
(3)梦回繁华既有对宋朝科技文化繁荣的骄傲，又有对近代丢失中华文明先进性的遗憾。
3、课文是怎样围绕“繁华”来说明清明上河图的?
(1)先介绍城市经济的繁荣。
(2)再介绍张择端绘画技艺的繁华和南宋人梦想的繁华。
(3)最后详写了清明上河图反映内容和创作技法的繁荣。
六、合作探究
1、课文想写了哪些内容，略写了哪些?为什么这样安排?
详写的有画的内容，画的艺术特色及地位。略写了张择端的生平，画的整体特点。介绍画的内容里详写了汴河虹桥，略写了其它内容。
详写画作内容体现了作者的写作目的，内容是画作的核心;详写它的艺术特色和成就能突出《清明上河图》的价值和历史地位……这样详略得当，疏密有致，使文章中心和重点突出，使读者很容易就学到知识，了解事物。
2、说明顺序的使用
就全文而言，使用了由表及里的逻辑顺序。
第四段重点介绍说明画作内容时既使用了从右至左的画面空间顺序又使用了由次到主，有主到次的逻辑顺序。
3、再读课文找出文中用了哪些说法方法，并找出相应的例句。
举例子：张择端的《清明上河图》便是北宋风俗画作品中最具有代表性的一幅。
列数字：纵24.8厘米.横528.7厘米。
引用：后习绘画，擅长界画，工舟车、人物、市街……
摹状貌：船夫们呼唤叫喊，握蒿盘索;桥上呼应相接，岸边挥臂助阵。
打比方：结构精美，宛如飞虹
4、品味语言
再读课文，看本文的语言有什么特色?
本文的语言既平实准确又典雅生动。
①“张择端画的《清明上河图》绢本，设色，纵25.5厘米，横525厘米”。
此句属于平实说明，通过数字具体准确地介绍了画卷的纵横。
②“整个长卷犹如一部乐章……留下无尽的回味。”
语言典雅生动，运用比喻的修辞手法，把画卷比作乐章，形象地表明了画卷疏密相间，错落有致的特点。
③“疏林薄雾，农舍田畴，春寒料峭”“摩肩接踵”“络绎不绝”
大量的四字短语，不仅概括力强，而且使文章的语言典雅而富有韵味。
5、课堂练习
下面语句中划线词语能否去掉，为什么?
(1)画面细节的刻画也十分真实。
不能去掉，“十分”表程度上的限定，说明画面细节的刻画非常真实;去掉后，语气减弱，与作者的原意不符;“十分”一词，体现了说明文语言的准确性。
(2)画中所描绘的景物，与文献中有关汴梁的记载基本一致。
不能去掉，“基本”表程度上的限定，是画中所描绘的景物，与文献中有关汴梁的记载大体一致，并不完全相同;去掉后，变成完全一致，与事实不符;“基本”一词，体现了说明文语言的准确性。
七、课堂小结：
课文以《梦回繁华》为题，介绍《清明上河图》这一国宝级名画，描摹了北宋时期繁华的市井风情。丰富了人们对当时社会风貌的了解，激发了人们对古代生活的想象。画卷人物繁多，场景复杂，但作者介绍的条理清晰，细腻具体，不仅给人以美的愉悦，更学习了古历史知识，知道了《清明上河图》高超的创作技巧，表现手法以及它巨大有艺术价值。由此，我们由衷地为古人的智慧而自豪，为中华五千年文化的博大精深而骄傲。
八、拓展延伸：
1、选取一件自己喜爱熟悉的事物，借鉴《梦回繁华》的说明特点写一篇小说明文，在班上交流一下。
2、课外借阅《清明上河图的故事》，然后说说你对这幅名画有什么新的理解和认识，拿出来和同学们分享一下。
教学反思：
这篇课文是部编版八上新教材中的一篇新课文，同时也是一篇自读课文。根据“阅读提示”，这篇课文重点用来训练学生学会浏览与细读相结合的阅读方法，进而提升学生的阅读素养。在教学过程中，运用浏览法快读了解全文的主要内容，运用跳跃式阅读找出文章各段中的关键语句，然后在把握全文的基础上抓主要段落进行细致阅读。学生在学习过程中，能较好地运用《中国石拱桥》和《苏州园林》的学习经验解决问题，而且表现出对像《清明上河图》这样的优秀传统文化作品的浓厚兴趣，让我再次深刻地感到“兴趣是最好的老师”，另外一方面我觉得不用过分拔高对学生的要求，扎实落实好符合学生年龄的认知要点和方法才是真正教会学生的正途，随着他们年纪和人生阅历的增长对事物认识和感悟自会进入新的境界，一步一个脚印学好该学的内容，自会水到渠成。
八年级上册语文《回忆我的母亲》教案设计 篇14
教学目标：
1.了解新闻特写的有关知识，明确新闻特写的一些特点。
2.认真阅读课文，品味文章优美而生动的语言。(重点)
3.体会作者的爱国之情，增强民族自豪感。
一、情景导入 生成问题
对有着“跳水皇后”之美称的郭晶晶，这位美女我们大家是再也熟悉不过了，可
是在1982年新德里亚运会上跳水比赛中夺得金牌的女运动员又是谁呢?今天就让我们揭开这神秘的面纱去一睹她的芳容吧!
步骤一 知识梳理 夯实基础
1.读准字音，记准字形，给加点的字注音。
优雅(yǎ) 掠过(lüè) 翘首(qiáo) 屏息(bǐng) 一刹那(chà)
慷慨(kǎi) 哧地(chī) 悄然(qiǎo)
2.记住重点词语的词义。
翘首：抬起头来。 屏息：暂时抑止呼吸。
酷似：好像。 慷慨：大方，不吝惜。
轻盈：形容 女子动作、姿态轻柔优美。
由衷：指衷心的，出自内心的，不是假装的。
如梦初醒：像刚从梦中醒来，比 喻过去一直糊涂，在别人或事实的启发下，刚刚
明白过来。
震耳欲聋：形容声音很大，耳朵都快震聋了。
3.背景介绍
《“飞天”凌空》是一篇新闻特写，发表于1982年11月25日《光明日 报》，由
夏浩然，樊云芳采写。仅540多字的特写。记者别具匠心地选用了百余个动词，堪称
精当运用动词的新闻经典范文，30多年了，今天再来读它，依然觉得比赛像刚发生在
昨天一样，现场动态感十足，是那样的真切感人，它不仅让我们了解了新闻，而且还
具有美学价值，因此作品被评 为全国好新闻一等奖。
步骤二 整体感知 走进文本
1.听课文录音。学生思考：这则新闻特写报道了一件什么事?着重抓住什么场
面来刻画的?
交流点拨：这则新闻特写报道的是：跳水姑娘吕伟在新德里亚运会上赢得金牌的
事。课文抓住吕伟跳水动作来细致刻画的。
2.学生再读课文。思考：本文按照什么顺序来记叙的?能不能列出课文的结构
提纲。
交流点拨：本文按照时间顺序来记叙的。
课文分为三个部分：第一部分(1)：吕伟站在10米高台的前沿，准备跳水。
第二部分(2-4)：细致刻画吕伟起跳、腾空、入水的跳水动作。
第三部分(5-8)：写了观众的反应和赞叹以及现场的气氛。
步骤三 品味语言 感受魅 力
在文中第二部分，记者用诗画般的语言，生动形象地再现了中国跳水姑娘吕伟夺
魁的精彩瞬间，字里行间，盈溢着动态美，请同学们认真读二三四自然段 ，品味动词的精妙。
交流点拨：
1.第二段中“轻舒双臂”“轻轻一蹬”“向空中飞去”对吕伟起跳、飞天的动作进行细致的刻画，有力地突出了吕伟动作的轻柔，优美，舒展，充满了动态美。
学法指导三：
常用的修辞手法：
比喻、借代、夸张、对偶、比拟、排比、设问、反问、起兴等。
2.第三段中“向前翻腾一周半”“空中转体三周”，第四段中“哧地插进碧波”对吕伟转体，入水的动作进行了近镜头的特写，有力地突出了吕伟动作的高难、惊险、完美，震撼人心。
步骤四 精读课文 探究写法
1.认真通读课文，小组合作探讨：本文采用了什么写法，有什么效果?
交流点拨：开头起笔不凡，采用了动静结合， 对比烘托的写法。先是“静”中的吕伟站在10米高台的前沿“沉静自若，风度优雅”，再用“飘浮的白云、掠过的飞鸟、翘首的观众”这些动感的环境加以烘托，动静相宜，充分展现了吕伟的沉着冷静，坚定自信和观众的高度关注，为吕伟的起跳作了一个巧妙的铺垫。文中还采用了正面描写和侧面描写相结合的写法。对吕伟起跳前的沉静自若及起跳、腾空、 入水一系列动作的慢镜头回放采用了正面描写。而对记者的赞叹，观众的掌声、欢呼声，游泳场的气氛的描写则是侧面描写，这样结合起来写，更有力地烘托了吕伟跳水动作的出色完美，技艺精湛，精彩绝伦。
2.课文除了运用侧面描写，对比烘托的写法外，还善于运用一些修辞手法，你能找出来吗?
交流点拨：运用的有比喻，如“紧接着，是向前翻腾一周半，同时伴随着旋风般的空中转体三周，动作疾如流星”。此句把吕伟跳水的动作比作“旋风”“流星”，表现了吕伟空中转体三周的动作完成得非常迅速，完美，无可挑剔。
运 用的有拟人。如“1.7秒的时间对她似乎特别慷慨。让她从容不迫地展示身体优美的线条。”此句把时间拟人化了，赋予了人的情感，说“时间”特别慷慨，把“时间”写得有情有意。从而展现了吕伟跳水动作既快又潇洒。
步骤五 总结课文 拓展延伸
这篇新闻特写，善于捕捉瞬间，落笔集中，突出一点，在一秒七的时间里，记者层次鲜明地描绘了一幅美丽的“飞天”画卷。文势有起有伏，动静相宜，侧面烘托，将体育健儿奋力拼搏为祖国争光的主题突显出来，不仅是一篇非常优秀的人物特写，更是一篇不可多得的美文，值得我们细细品鉴。
八年级上册语文《回忆我的母亲》教案设计 篇15
教学目标
1.深入体会古诗词的韵律，有感情地朗读和背诵课文。
2.掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。
3.品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。
4.培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学过程
第1课时《饮酒》(其五)《春望》
一、导入新课
我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗”“边塞诗”“咏志诗”等都大放光彩。今天我们就来学习一下这类体裁的杰出作品。
二、教学新课
饮酒(其五)
目标导学一：了解常识，朗读诗歌
1.作者简介及写作背景。
陶渊明，一名潜，字元亮，世称靖节先生。东晋文学家、诗人。浔阳柴桑(今江西九江)人。他以田园生活为题材进行诗歌创作，是田园诗派的开创者。诗风平淡自然，极受后人推崇，影响深远。主要作品有《归去来兮辞》《桃花源记》《归园田居》《饮酒》等。
陶渊明二十九岁时任江州祭酒，不久归隐。四十一岁再出为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。《饮酒》组诗共二十首，是陶渊明辞官归隐田园后，饮酒即兴所创作的一组五言古诗。此为第五首，主要表现隐居生活的情趣。
2.明确诗歌节奏，自由朗读诗歌。
3.请一个学生朗读。
目标导学二：梳理诗意，解说内容
请结合文中注释自译全诗。
提示：住在喧嚣扰攘的尘世，却听不到车马的喧闹。请问你为什么能够这样呢?(是因为)心灵避离尘俗，自然觉得住的地方僻静了。在东篱下采摘菊花，无意中见到南山胜景绝妙。傍晚山色秀丽，飞鸟们一起结伴回巢。这里面有人生的真谛，想要分辨清楚，却不知怎样表达。
目标导学三：深入赏析，把握情感
1.本诗流露出了诗人怎样的思想感情?
明确：表达了诗人厌倦官场腐败，从大自然里悟出人生真意，获得恬静心境的思想感情。
2.“采菊东篱下，悠然见南山”一句中的“悠然”一词写出了诗人怎样的心境?“见”字能否改为“望”字?为什么?
明确：“悠然”形象地写出了诗人远离世俗后心灵的自得、闲适、恬淡。“见”表现的不是诗人对山的有意观望，而是在采菊时山的形象无意中映入眼帘的状态，写出了诗人看到南山美景时的随意与自然，体现了作者心灵的自由和惬意。而“望”字则没有这种表达效果。
3.“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指的是什么?
明确：自然之趣和人生真谛。
4.本诗是如何将记叙、描写、抒情有机地结合在一起的?请简要评析。
明确：“结庐在人境，而无车马喧”是记叙，概括写出诗人的生活环境;“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还”是描写，细致地描写采菊的过程，并以所见写“悠然”的心境;“此中有真意，欲辨已忘言”是抒情，“忘言”中渗透出诗人对隐居生活的由衷喜爱。
春望
目标导学一：初读诗歌，整体感知
1.学生自由地放声朗读，至少读三遍，注意读准字音，读通诗句。
2.点名读，正音。注意“搔(sāo)、簪(zān)”是平舌音。
思考：本诗主要描述了什么内容?抒发了诗人怎样的思想感情?
明确：本诗描述了诗人困居长安时的所见、所闻、所感，抒发了他忧国思家的情感，反映了他热爱国家、眷恋亲人的美好情操。
目标导学二：品味诗句，描绘画面
1.诗歌的首联写了哪些景象?这些景象各有什么特点?组成了一幅怎样的画面?
明确：写了国、山河、城、草木四种景象。国破，山河依旧;城春，草木深。这是一幅沦陷中的长安城的破败景象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，使人满目凄然。
2.颔联描绘了一幅怎样的画面?
明确：学生可能有两种看法。一种看法是那娇艳的花也因感时伤别而泪水纵横，那无忧的鸟也一改往日动听的歌喉而发出让人惊心的啼叫。另一种看法是诗人伫立在娇艳的花旁，听着掠空而过的鸟儿婉转的啼叫，心里嗔怪它们的无情而流下了伤时恨别的泪水。(言之成理即可)
3.想象颈联、尾联的形象及画面。
明确：烽火连天，兵荒马乱，“家书”承载着亲人的牵挂和眷念。诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望，我们仿佛看到诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首。
第2课时《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲》
一、导入新课
讲述李贺以诗求见韩愈的故事。内容如下：
元和二年深秋的一天，小青年李贺带着一首诗去求见韩愈。当时，韩愈刚把客人送走，非常疲倦，准备休息。当他的门人把这首诗送给他时，他一边脱着衣服，一边很随意地看了送过来的诗歌。可是，当他看到开头两句诗时，便大为震惊，连忙请李贺进来详谈。而这首仅以开头两句就打动韩愈的诗，就是我们今天所要学习的《雁门太守行》。
二、教学新课
雁门太守行
目标导学一：了解作者，朗读诗歌
1.作者简介
李贺(790—816)，字长吉，福昌(今河南宜阳)人。他是唐代中期浪漫主义诗人的代表，年少时在诗歌创作上就已有成就，有“诗鬼”之称。一生抑郁，27岁病逝。他的诗常以描写想象中的或听说的战争场面，表达自己以死报国的决心和立功的壮志。
2.学生自由地放声朗读，至少读三遍，注意读准字音，读通诗句。
目标导学二：品味诗句，深入赏析
1.首句运用了什么修辞手法?作用是什么?
明确：首句用比喻和夸张的手法，渲染敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。
2.第三、四句是从什么角度来描写战争的?
明确：作者没有从正面描绘两军短兵相接、兵刃交加的厮杀场面，而是从听觉和视觉两个方面来写战斗的激烈和悲壮。用呜咽的角声、紫色的血迹，渲染悲壮惨烈的气氛，写出了激战中边塞风光的悲壮之美。
3.最后两句在全诗中有什么作用?
明确：这两句诗点明主旨，活用战国时期燕昭王置千金于台上以招贤才的典故，表现了将士们誓死杀敌、报效朝廷的决心。
4.李贺写诗，总是借助想象给事物涂上各种新奇浓重的色彩，试以这首诗为例具体说明。
明确：这首诗几乎句句都有鲜明的色彩，其中如金色、胭脂色、紫红色，不但鲜明浓艳，而且它们跟黑色、秋色、玉白色等交织在一起，构成了一幅色彩斑斓的画卷。
赤壁
目标导学一：朗读诗歌，感知大意
读准节奏，初步感知诗的大意。
提示：一支折断了的铁戟沉没在泥沙中还没有销蚀掉，经过自己又磨又洗发现这是当年赤壁之战的遗物。假如东风不给周瑜以方便，结局恐怕是曹操取胜，二乔被关进铜雀台了。
目标导学二：合作探究，深入赏析
1.诗歌开头为什么从一把很不起眼的“折戟”写起?这样写有何作用?
明确：沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又引发岁月流逝物存人非的感慨。很自然地引起后文对历史的咏叹。
2.“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”表现了诗人怎样的历史眼光?抒发了诗人怎样的思想感情?
明确：杜牧认为若不是东风给周瑜以方便，胜者就可能是曹操，历史将要重写。反映了他敏锐的历史眼光和独到的见识：不以成败论英雄，认为历英雄的成功都有某种机遇。这两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历英雄成名的机遇，是因为他生不逢时，有政治军事才能而不得施展。这句诗似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有作为，显示出一种逼人的豪气与自信。
3.有人认为，杜牧只关心两个美女的命运，而不关心国家和人民的安危。对此，你有何看法?
明确：杜牧用的是以小见大的写法，“锁二乔”是作为东吴政权灭亡的特征而出现的，用两个美女的命运来象征国家的命运，更为形象贴切，耐人寻味。
渔家傲
目标导学一：了解作者，朗读诗词
1.作者简介。
李清照(1084—约1155)，号易安居士，济南(今属山东)人，宋代女词人。其诗文并美，尤长于词，其词以南渡为界分为前、后两个时期。艺术技巧很高，形式上擅用白描手法，力求创新。语言清丽雅洁，明白如话，富有生活气息，人称“易安体”。有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本，今人辑有《李清照集笺注》。
在词的创作，李清照是继柳永、秦观、周邦彦之后又一的婉约派词人。她的词清新婉转、幽怨凄恻，极富抒情性。但这首《渔家傲》却表现出非常不同的风格，它气势磅礴，音调铿锵，是李清照词中最别具一格的杰作。
2.反复诵读，把握节奏和韵律。
目标导学二：理解词意，概括主旨
1.理解词句的含义。
(1)天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。
明确：写天、云涛、晓雾、星河、千帆，景象极为壮丽。词人把低垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的大雾自然地组合在一起，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。
(2)仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。
明确：词人在梦中飞上了天空，见到了天帝，天帝询问她的去向。上阕展现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。
(3)我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。
明确：“路长”“日暮”写出词人晚年孤独无依的痛苦感受。“谩有惊人句”，流露出词人对现实的不满之情。
(4)九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去!
明确：表达了词人决心要像大鹏一样乘风高飞远去，奔向缥缈的神山寻求幸福。
2.概括这首词的主旨。
明确：该词通过梦境展现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画;通过回答天帝的问话，直抒胸臆，感叹自己空有卓越的才华，虽辛苦求索，终因遭逢不幸，未能找到光明。表达了词人烦闷的心情，充分地表现了词人对自由的渴望，对光明的追求。
反思
可取之处
反复诵读诗歌是理解诗意和情感的基础，在教学过程中，注重从诵读入手，精讲多读，以读带品。品读时，要求读出作品的节奏韵味，把握作品的感情基调，读出作者所表达的内在感情。
不足之处
把握作者的思想感情是教学重点，但有些学生还是难以通过诗词内容来理解。
八年级上册语文《回忆我的母亲》教案设计 篇16
教学目标
学习目标
1.了解作者，理清说明思路，概括课文内容。(重点)
2.品味语言，学习作者用拟人化的手法来加强说明生动性的写作方法。(难点)
3.细读课文，感受作者孜孜以求的科学精神和细致严谨的科学方法。(重点) 教学过程
一、导入新课
由虞世南的《蝉》‚垂饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风‛导入本课学习。
二、教学新课
目标导学一：通读全文，理清说明顺序
提问1：法布尔从哪几方面向我们介绍了蝉?说说每一部分说明的内容及其说明顺序。 明确：全文分为两个部分。第一部分‚蝉的地穴‛，介绍蝉从幼虫到成虫的生长过程。 虽然这一部分的小标题为《蝉的地穴》，但内容并不仅是介绍蝉的地穴的情况，只是表示对蝉的考察从地穴开始。这一部分可分为三个层次。
第一层(第1段) ，表明自己‚有研究蝉的习性的很好环境‛，并介绍考察蝉的季节和自己生活环境中的蝉的情况。
第二层(第2—7段) ，写蝉的地穴和幼虫的地底生活。
这一层次写对蝉的地穴考察是按照由外到内的观察顺序进行的。第2—3段说明对地穴
外部情形的考察，第4段说明建穴，第5—7段写伺机出穴。
第三层(第8—11段) ，写蝉出洞蜕皮的过程。
这一层次写对幼虫蜕皮情形的考察是按对事物的观察顺序进行的。第8段写对蝉的幼虫初次出现于地面上的活动情形的观察，第9—10段写对幼虫蜕皮情形的观察，第11段写对刚脱壳的蝉的情形的观察。 第二部分‚蝉的卵‛，介绍蝉从产卵到幼虫的生长过程。
虽然这一部分的小标题为《蝉的卵》，但内容并不仅是介绍蝉的卵的情况，只是表示对蝉的产卵、孵化和成虫的考察从介绍产卵开始。其说明顺序和‚蝉的地穴‛一样，也是按照对事物观察的进程进行说明。这一部分可分为六个层次。
第一层(第12—13段) ，介绍蝉的产卵，分别说明了产卵的地方、过程和数量等。 第二层(第14—17段) ，写蝉卵遇到的危险，首先说明产卵的数量多是为了在遭到破坏时能有幸存者，然后介绍蚋对蝉卵的破坏和蝉对此的茫然无知。
第三层(第18—20段) ，介绍蝉卵的孵化和幼虫出壳。
第四层(第21—23段) ，写幼虫落地。
第五层(第24段) ，写幼虫挖穴隐藏。
第六层(第25—26段) ，概括蝉的生活历程。既照应了‚蝉的地穴‛的介绍，又结束了对蝉卵生长过程的说明，也是对全文形象化的总结。
目标导学二：默读课文，品味说明语言
提问2：这是一篇说明文，但我们读起来并不觉得枯燥无味，为什么?
明确：《蝉》实质是科学观察笔记、考察报告，属于科学著作的范畴，但是，作者在表达上采用了一些文学性语言对说明对象的科学资料进行综合介绍，因此有一定的文学色彩，其文学色彩主要表现在以下几个方面：
一是把蝉人格化，赋予它人的情感和行为。如写蝉产卵，写出了‚可怜做母亲的‛生儿育女所付出的艰辛，同时也写出了蚋残害生灵的可恨。而由卵发育成蝉所经历的漫长艰苦的历程，更使我们为这个小生物的成长慨叹，多么不易啊!从而对作者在文末的一大段抒情产生共鸣。再比如最后一个自然段里的‚苦工‛‚享乐‛‚歌声‛‚穿起‛等。
二是运用文学的语言表达。如运用比喻的手法把一般不为人知的科学现象表现得具体形象，以‚表演一种奇怪的体操‛来比喻蝉的脱壳过程。它‚在空中腾跃，翻转，使头部倒悬，折皱的翼向外伸直，竭力张开。然后用一种几乎看不清的动作，尽力翻上来，并用前爪钩住它的空皮。这个动作使尾端从壳中脱出‛。整个动作顺序有它自身的规律，其中的‚腾
跃‛‚翻转‛‚倒悬‛等动词用得非常准确，把蝉脱壳的整个过程准确而又生动地展现在读者面前。 三是把自己的观察过程写得富有波折，有情节，有描写，就像是小故事一样，激发读者的阅读兴趣。
目标导学三：感知内容，了解作品精髓
提问3：作者为什么能把我们熟视无睹的蝉的成长过程说明得这样清楚明白?
明确：这是因为作者经过了长期细致的观察。从文中看，比如蝉4年一个生命周期，在阳光下歌唱只有5星期，都说明作者对蝉的观察是长期而细致的。有时，还要经过多次的反复，正像作者自己说的那样：‚我经过多次的观察，才知道这种危险是什么。‛必要时，还要借助观察工具。‚我从放大镜里见过蝉卵的孵化。‛‚我从放大镜中见它挥动‘锄头’，将泥土掘出抛在地面。‛正是作者严谨认真、锲而不舍的科学精神和全面细致深入的观察方法，让他掌握了大量的第一手资料，从而能写出这样生动而又准确的文章。
三、板书设计
蝉蝉的地穴地穴特点
出穴脱壳
蝉的卵树枝产卵
孵化幼虫
钻入土里
变为成虫生动形象的文学笔法
孜孜以求的科学精神
细致深入的科学观察
教学反思
八年级上册语文《回忆我的母亲》教案设计 篇17
一、设计思路
《记承天寺夜游》和《答谢中书书》安排在第三单元第十课的短文两篇中。预习提示提示了两个重点：
1、面对风景，只有拥有发现美的眼光和感受美的心情，才能真正领会到其中的美。默读课文，展开联想与想象，体会两位作者发现的美和寄寓的情。
2、朗读课文，体会两篇文章不同的语言风格。
概括的说，就是景，情和语言。就两篇文章而言，《答谢中书书》理解起来比《记承天寺夜游》要容易一些。
《记承天寺夜游》写景就一句话，而且就写了一种景__月亮，空明，似乎还带着凄清。明月千里，情思万种，谁解其中滋味?千年之前的那个灵魂在这个有月的夜晚到底思想了什么?这是对学生来说，是难以理解的。
那怎样才能十几岁的让孩子领会作者寄寓其中的情呢?经再三思考，我决定采用对比阅读的方法来教学。
通过对比，也许能让学生更容易走进作者的内心。
二、教学目标
1、反复朗读，能够借助课下注释理解文章内容。
2、比较阅读，感受景物描写和语言节奏传达的情感。
三、教学过程
(一)、导入
我们刚学过的《三峡》一文写道：每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。而李白在《早发白帝城》中写道：两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。二者都写到猿啼，请同学们读一读，看看二者传达的情感有什么不同呢?(一个凄凉，一个愉悦)，是啊，同一种景物在不同人的眼里，因心境不同而色彩不同，我们今天要学习的《记承天寺夜游》，景物描写中又会传达出怎样的情感呢?
(二)、朗读 感知文本
1、教师示范读 学生自由读 学生个读 小组赛读
2、读讲结合，同桌互讲，借助课下注释，梳理文章内容
3、小组讨论，解决疑问
文言积累
念，想到
盖，句首语气词，这里可以译为“原来是”。
但，只。
耳：语气词, 相当于“而已”意思是“罢了”。
翻译：
1、庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
译：庭院中充满着月光，像积水充满院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交横错杂，原来是竹子和柏树的影子啊。
2、但少闲人如吾两人者耳。
译：只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。
(三)、变读 理清层次
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
反复朗读，说说这样变的理由
叙事—写景—议论抒情
(四)、比读 体会情感
比较两段写景的文字：
1、高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃。
2、庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
从两个方面进行比较
1、两段文字所写景物有什么不同?
2、两段文字句式有何不同?
(五)、背景 知人论世
出示背景资料，体会景中所寓的情感
作者：氤氲兰香
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来源：简书
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八年级上册语文《回忆我的母亲》教案设计 篇18
学习目标
1. 了解故事大意。
2. 分析愚公这一艺术形象，领悟其思想意义。
3. 拓展思维空间，结合自身生活体验，进行多角度的阅读。
重点难点
1、掌握文中难解词句，疏通全文，熟读背诵。辨析古汉语中的一词多义现象。
2、感受愚公移山的精神以及愚公形象的现实意义。
学习过程
一、交流感知
1、文学常识
列子其人：
二、研读共品
反复朗读，解决问题。
1.读准字音：
万仞 ( ) 惩( )山北之塞( ) 荷( )担者 箕畚 ( ) ( ) 雍( )南 河曲智叟亡( )以应 一厝( )朔( )东 始龀( ) 无穷匮( )也
2、字词理解：
(1)通假字
始一反焉
甚矣，汝之不惠
河曲智叟亡以应
(2)一词多义：
3、重要句子(翻译并判断句式)：
甚矣，汝之不惠。
遂率子孙荷担者三夫。
何苦而不平?
帝感其诚。
本在冀州之南，河阳之北。
一厝朔东，一厝雍南。
4、试着翻译课文，会复述即可。
三、互助释疑
四、巩固拓展
五、总结提高
作业：字音、字词解释熟练把握。
第二课时
一、交流感知
回顾文学常识、字词解释。
二、研读共品
1、愚公移山的原因和目的是什么?
2、分析愚公形象
3、作者为什么在这两人的名字中将“智”和“愚”反过来使用呢?有何用意?
4、本文采用神话结尾，有什么作用?
5、主旨：
三、互助释疑
四、巩固拓展
讨论：以现代人的价值观来看，你认为愚公的做法可取吗，为什么?如果你是愚公能不能有更好的解决问题的方法?
五、总结提高
六、教学反思
八年级上册语文《回忆我的母亲》教案设计 篇19
知识与技能
1.了解居里夫人工作的环境和提取镭的过程，感受居里夫人的艰辛与快乐。
2.分析居里夫人的性格特点。
3.体会文中多处引用居里夫人的话的作用。
过程与方法
通过默读、批注等多种方法来理解作品的内容及作者的情感。情感、态度与价值观感受居里夫人对科学的热爱之情和孜孜不倦的探索精神。
一、导入新课前段时间，
我们学习了一篇消息，题目是《首届诺贝尔奖颁发》，诺贝尔奖是科学界的荣誉。那么，大家知不知道世界上第一位两次获得诺贝尔奖的科学家是谁?对，她就是的居里夫人。这节课，我们来学习《美丽的颜色》，了解居里夫人提炼出镭的过程，感受这位伟大的科学家的人格魅力。
二、教学新课目标导学一：默读课文，内容整体感知
提问1：默读课文，勾画出描写居里夫人工作的环境的语句，概括环境的特点。明确：居里夫人工作的环境是娄蒙路的棚屋，这里夏天燥热，冬天寒冷，下雨漏水，下霜可以把人冻僵。她大部分工作，要在院子的露天地里完成。由此可以看出，居里夫人工作环
—1—
境简陋、艰苦。
提问2：居里夫妇提炼镭的过程可以分为两个阶段，这两个阶段他们是怎样分工的?明确：第一年里，他们共同从事镭和钋的化学离析工作;之后，他们进行了分工，提炼镭的工作由居里夫人一个人来完成。
提问3：居里夫人是怎样工作的?明确：她做的是壮工的工作，穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，在烟的刺激下，用铁条连续几小时搅动沸腾着的材料。长年累月的工作，一个人搬运容器，移注溶液。提问4：怎样理解比埃尔说的“我希望它有很美丽的颜色”?明确：“它”指放射性物质镭，从“希望它有很美丽的颜色”可以体会到他们对科学的向往，对实验前景充满信心和希望。目标导学二：细读课文，分析人物形象
提问5：细读课文，分析居里夫人的形象特点。明确：居里夫人是一个热爱科学的人，“工作日变成了工作月，工作月变成了工作年，比埃尔和玛丽并没有失掉勇气。这种抵抗他们的材料迷住了他们。”“迷住”一词突出表现了居里夫人对科学的痴迷和挚爱。“她小心翼翼地走上前去找，找到一张有草垫的椅子，坐下了。在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭!玛丽的身体前倾，热切地望着，她此时的姿势，就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样。”“前
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倾”“热切”生动形象地表现了居里夫人对镭的迷恋。居里夫人是一个不怕困难的人，“最困难的，或者说几乎不可能的，乃是离析这极小含量的物质，使它从与它密切混合着的杂质中分离出来。”居里夫人选择最困难的工作，付出艰苦的劳动。居里夫人是一个持之以恒、不达目的誓不罢休的人，“工作日变成了工作月，工作月变成了工作年。”在这日复一日年复一年中，居里夫人终于提炼出了镭。
提问6：“美丽的颜色”有什么深刻含义?明确：一是指文中居里夫人提炼的镭略带蓝色荧光的美丽;二是指居里夫人热爱科学、不懈追求、淡泊名利的态度和精神。目标导学三：品读赏析，体会引用作用
提问7：课文大量引用居里夫人的话，找出来读一读，思考这样写有什么作用。明确：这样写，补充了历史细节，展示出传主的心理感受，增强了文章的真实性，使文章的叙述节奏有所变化，使行文更加生动。
小练笔：学习本文引用传主的话的写法，为自己的同桌写一篇200字左右的小传。可取之处
本文先从诺贝尔奖来引导学生认识居里夫人，再通过反复研读课文，加深同学们对课文的理解，使得居里夫人这一人物形象由抽象