清澈的湖水的教学反思（通用15篇）

清澈的湖水的教学反思 篇1

通过《清澈的湖水》这篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想。

本课教学分两课时，在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写美丽景色的句子，并用—划出来，再让学生通过品读每一句来体会作者描写的优美的两岸风景和湖中的美景，然后在第二课时学习小洁爱护环境的句子来体会小洁美好的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。采用分两条线进行教学的方法，通过初读，学生就能感受到文中风景的优美和小洁美好的心灵。

针对本课特点，我在教学第一课时时，先让学生欣赏课本插图，然后说感受。以培养学生的语文观察，欣赏能力。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，通过想象，对比等方法。让理性的文字变得感性，使学生享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美，文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像---------，这边的山石像--------”来锻炼学生的语言表达能力和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让学生主动思考，说说类似的句子。从而接触学习比喻句。

在教学第2课时时，让学生通过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行对比，从而体会小洁的心灵美。

在教学最后一自然段时。我原以为学生会跟着自己的思路走，可却大大出乎我的意料。(船靠岸了，小洁手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好象在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快的向前跑去。)我出示了问题“她四处张望，在寻找什么?眼睛一亮，看到了什么?飞快的向前跑去干什么?”原以为学生会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。(去找鱼网捞香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急着找厕所等等。)当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢?”学生却说：“不用急，可以等一下扔，或者带回家扔。”听到了这样的回答，你能给以否定吗?其实我清楚，他们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太普通了，太没创艺了。现在的教学是开放的，多元性的。学生有自己的想法，作为老师的我们应该感到高兴。

清澈的湖水的教学反思 篇2

《清澈的湖水》是小学语文二年级上册的一篇课文，这是一篇既有时代感又有教育意义的文章。类似这样的故事，在学生的生活中是经常发生的，学生读起来很有亲切感,容易引起情感的共鸣。因此，在教学中，我的主要思路就是依据新课改精神，突出以学生为主体，以重视学生的情感、态度、价值观为指导，通过“自读自悟”来理解课文内容，结合文章图文并茂的特点，启发学生思考想象，对学生进行保护环境的教育熏陶;通过自我感悟，升华主题，并指导自己的生活实践，达到“学语文、用语文、语文生活化”。

对于二年级的同学来说，这篇文章的内容还是比较丰富的。在备课的过程中，可以说我经历了一些很困难的取舍过程，开始总是想通过这节课让学生比较完整的感受到小洁的美好心灵，从而树立起正确的价值观，培养他们的环保意识。但是最终，我还是觉得没有什么比学生扎扎实实的受到语言文字的训练、感受到语文之美更重要的任务了。所以，我最后确立了“简简单单学语文”的指导思想，课件力求为帮助学生感悟课文而设计，教学过程尽量围绕发挥学生主体作用而展开，遵循语文的真实，让学生学得踏实学得有效果。景色美与行为美的和谐是本文的主题，我将本课教学分成两课时完成，第一课时也就是我们今天上的这节课就是帮助学生认识要求会认的字，适当提示容易写错的字，以及运用各种手段，让学生充分感受景色的美，把湖水的纯净清澈表现到极致，这样就为第二课时学生理解小洁“不忍”破坏这样的美景，领悟比较抽象的“行为美”打下了基础。

* 美图导入，激发情趣

在教学的开始部分，我主要是通过比较具有代表性和冲击力的图片创设美的意境，营造氛围。激发学生情趣，为教学活动的展开创造契机。

* 多种形式，识记生字

字词的教学是低年级的重点，教学中抓住学生的认知规律和年龄特征进行设计。自读寻找──尝试认读──巩固齐读──游戏巩固——交流方法，这些环节的设计力求充分体现出低年级字词教学的科学性和层次性，形式与内容充分融合，增强了教学活动的实效性，实现了“教是为了不教“的目标。

* 读有所思，读有所悟

读书要做到“读进去也要读出来”。“读进去”就是在读中有思考;“读出来”就是在读中有感悟。本文词句很美，但二年级的学生以形象思维为主，学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，仅仅依靠文本很难感受到风景的美，这就需要老师正确的引导和点拨。我通过图片欣赏、运用想象、做动作、配乐感悟等方法，让理性的文字变得感性，每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感受湖水和山石的美，使学生享受到了审美的乐趣。

在充分尊重学生个性的基础上，组织学生有选择地进行阅读。学生通过与文本、作者多种形式的对话交流，不仅欣赏到了美的景色，积累了美的语言，更感受到了祖国语言文字的魅力。在欣赏美景的同时，也为下文小洁的心情变化作了铺垫。

清澈的湖水的教学反思 篇3

本课教学我通过“攥”和“仍”两个看似简单的动词统摄全篇。在认读生字中，出现“攥”和“仍”，通过做动作，让学生初步感知这两个动词。然后，根据这两个词，整体感知课文，抓住主要内容。接着从“攥”字进入文本，去欣赏湖水美丽的景色;从“仍”字出发，去了解那个小孩对湖水的破坏。最后吧“攥”和“仍”这两个动词连到一起，让学生结合对课文的理解去发现其中的意蕴。

以文本为依托，采取多种方式充盈学生心灵

在教学过程中，我让学生抓住重点句，联系上下文，联系插图，联系生活积累，想象湖水里倒影的景象，来丰富文本的内涵，使文本变得具体、诗意而具体起来。学生想到了倒映在湖中的山石、花草、树木、飞鸟、游人，以及小鱼，并想象着这些来朗读这个重点句子，使文本活跃在学生的脑海中。紧接着扣住一个“仍”字，让学生想象扔进香蕉皮的湖水会发生怎样的变化，再一次勾勒湖水的景象，与前面的美景形成鲜明的对比。两幅截然不同的图画在学生心中形成反差，足以让学生心灵受到震撼!

在语言、情景的对峙中启迪学生智慧，完善学生人格

本节课通过对峙来震撼学生的心灵、启发学生思考。通过“攥”和“仍”的对峙，让学生比较、发现，学生的思维如泉涌，“跳起来摘桃子”，发表了十分精彩的看法。通过“仍”前后湖水景色的强烈对比，形成理解的张力，震撼这学生的心灵，达到了学生心灵与文本和谐共振的境界。

整合平台，拓展提升

本课教学我始终以“读”贯穿整个教学过程。古人云：书读百遍，其义自现。读是学生走进文本，感受文本，穿行文本的过程。可以帮助学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让学生从初读课文、识记生字;到通读全文，感知美景。再根据句子的理解难易、情感浓淡，以及环节设计的先后，处理手段的轻重，选择“读”的不同形式，提出“读”的不同要求，从而达到相应的教学目的。本文最后我及时总结：“同样两个手上的动作，这一收一放，美丽只差那么一点点，愿我们都能像小洁一样，攥出一份美丽，一份美好的生活环境。”使主题进一步得到升华。

清澈的湖水的教学反思 篇4

本课教学我通过“攥”和“仍”两个看似简单的动词统摄全篇。在认读生字中，出现“攥”和“仍”，通过做动作，让学生初步感知这两个动词。然后，根据这两个词，整体感知课文，抓住主要内容。接着从“攥”字进入文本，去欣赏湖水美丽的景色;从“仍”字出发，去了解那个小孩对湖水的破坏。最后吧“攥”和“仍”这两个动词连到一起，让学生结合对课文的理解去发现其中的意蕴。

以文本为依托，采取多种方式充盈学生心灵

在教学过程中，我让学生抓住重点句，联系上下文，联系插图，联系生活积累，想象湖水里倒影的景象，来丰富文本的内涵，使文本变得具体、诗意而具体起来。学生想到了倒映在湖中的山石、花草、树木、飞鸟、游人，以及小鱼，并想象着这些来朗读这个重点句子，使文本活跃在学生的脑海中。紧接着扣住一个“仍”字，让学生想象扔进香蕉皮的湖水会发生怎样的变化，再一次勾勒湖水的景象，与前面的美景形成鲜明的对比。两幅截然不同的图画在学生心中形成反差，足以让学生心灵受到震撼!

在语言、情景的对峙中启迪学生智慧，完善学生人格

本节课通过对峙来震撼学生的心灵、启发学生思考。通过“攥”和“仍”的对峙，让学生比较、发现，学生的思维如泉涌，“跳起来摘桃子”，发表了十分精彩的看法。通过“仍”前后湖水景色的强烈对比，形成理解的张力，震撼这学生的心灵，达到了学生心灵与文本和谐共振的境界。

整合平台，拓展提升

本课教学我始终以“读”贯穿整个教学过程。古人云：书读百遍，其义自现。读是学生走进文本，感受文本，穿行文本的过程。可以帮助学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让学生从初读课文、识记生字;到通读全文，感知美景。再根据句子的理解难易、情感浓淡，以及环节设计的先后，处理手段的轻重，选择“读”的不同形式，提出“读”的不同要求，从而达到相应的教学目的。本文最后我及时总结：“同样两个手上的动作，这一收一放，美丽只差那么一点点，愿我们都能像小洁一样，攥出一份美丽，一份美好的生活环境。”使主题进一步得到升华。

清澈的湖水的教学反思 篇5

我主要从科学课中体验活动的创设与实施方面谈谈个人的反思。

我们已经意识到在科学课的学习中体验活动的重要性，因此，在每次的教学设计中都力图创设最能打动学生的体验活动。当初在设计“地球上的水”一课时，我曾经设计了这样一个体验活动：在课堂中让学生亲自用水洗洗水果或者蔬菜，然后用饮料瓶来量一量大约用了多少水?从而体会日常无意识浪费水的行为，但是在试教时发现，因为受教室条件的限制，学生当时的用水量很少，基本上没有浪费水，课后想一想，这是因为我们无法在课堂上还原生活中的场景，不能让学生完成“亲历式体验”。这个设计失败了，那么该怎样才能让学生感受到这种无意间的浪费呢?经过反复思考，并且和其他老师进行研究，我又设计了这样两个体验活动：一个是家中的体验活动：“记录一周内 家庭用水情况。”学生回家之后，认真的观察、仔细的测量，如实的记录，然后把结果拿到班级中汇报，学生们在交流中感悟到水与生活的密切关系。另一个体验活动是在课堂上“用饮料瓶接20秒水流”的实验。这个实验来源于“人们洗手往往开着水龙头，大家并没有意识到这是一种浪费”。可是在课堂中的这个体验活动深深地打动了学生，短短20秒竟流走了大半瓶的水，约600毫升!学生震惊了，当老师连续的追问：一次洗手浪费这些，一天呢?一家呢?一个楼院?……这样联想式的思考，把学生的思维深化，让学生的体验更深入，学生的心确实被打动了，他们强烈地意识到浪费水是可怕的，这种浪费水的现象是普遍存在的，可是又不被大家注意的。于是学生自发地产生了制止浪费的想法，从而达到了教育的效果。

从这一体验活动的修改过程中，我悟出了这样的道理：设计体验活动要从以下几方面着想：

1、亲历式体验必须在学生现实生活情境中完成，不能由教师虚设。

2、要抓住儿童常见却被忽视的活动引导体验，帮助学生更细致地关注生活。

3、体验活动中教师引导作用尤为重要，要起到点睛之用。

4、联想式体验要适时适度，要建立在充分的感性体验基础之上。

清澈的湖水的教学反思 篇6

这节课为了体现课程标准改革精神，主要围绕课程标准的三个维度目标进行设计，全面考虑了学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观接受的教育，培养了学生自主、合作、探究的学习能力。具体体现在以下几个方面：

1、教案体现了提高学生语文素养的“以生为本”的课改思想。

2、积极实施教学评价，提高了学生学习积极性，培养学习习惯。

3、创设的诗歌学习情景，增强感悟。

4、合理引导学生质疑，培养学生的创新精神。

5、注重对诗歌进行感悟教学，将感性认识和理性认识融为一体。

本次学习活动前后，结合课标，我进行了认真深入的思考。下面是我的一点心得体会。

1.语文学习的过程，其实就是一个学习资源整合的过程。语文学习，应充分挖掘教学资源，活动的设计应体现语文课标学习的“开放性”特点。组织学生进行以“乡愁”为主题的综合性学习活动，则是挖掘了更为广泛的教学资源，使课堂真正成为语文学习的窗口。

2.语文学习的过程，其实就是引导学生猎获信息的过程，——这是信息整合的前提。上网、读书看报、看电影电视可以获取信息，与人交谈也是获得信息的一种方法。

作为一个语文老师，应有“放眼宇宙，吞吐日月”的气度与胸怀，这是语文课标“资源整合”提出的要求。我想，这也应是我以后教学与人生努力的方向。

清澈的湖水的教学反思 篇7

本节课整个课堂气氛活跃，孩子在集体面前的表现欲望强烈，踊跃作答。幼儿对8张表情娃娃的卡片表现出很大的兴趣，而有一张表情娃娃的表情老师一开始出示给孩子看时，根据教材的指导，是说“生气”，但孩子们都说是“难过”，而我如果不是按教材的指导，我也认为该娃娃卡片的表情是“难过”，因此在孩子们的一致认同下，我们就共同归结此娃娃卡片的表情是“难过”。

在第二个环节——分享与交流中，教师逐一出示不同的表情娃娃，采用举手回答的方式让幼儿说说什么时候会有这样的表情，分享自己不同的心情故事;大部分孩子们积极举手作答，踊跃在集体面前表达自己的不同心情故事。如：“难过”这一表情，吴梓小朋友说出了：“我的奶奶死了，我很难过。”;麦可可说出：“我心爱的玩具不见了，我很难过。”在这个环节，看出了孩子的语言表达能力比以前进步很大，多数孩子在集体面前的表现欲望也很强烈，可见，这节课的内容孩子是喜爱的。

在第三个环节——对号入座中，我采用了开火车轮流回答的形式，每次出示一张图片，我轮4个孩子为图片的小朋友配上表情娃娃，并说出自己的判断理由，个别不积极回答的孩子，在老师的要求下，必须作答。在硬性的要求下，虽然，个别孩子站起来后，还要想一想，但孩子们都能为图片配上表情娃娃，并说出理由，胆子稍微小点的孩子因此得到了锻炼，我也及时给孩子鼓励和表扬。同时，在轮4个小朋友配上表情娃娃后，如果还有哪位小朋友有不一样的想法，可以举手回答，这样一来，有不同想法的孩子又有了表达的时间和空间，其他的孩子也因此看到、并感受到别人积极的情绪和不一样的思维。

由于图片较多，孩子对这节课的内容较感兴趣，一节课上了较长的时间——45分钟。部分孩子的表现欲太强，在没轮到或老师没请他回答的时候也会抢着作答，所以课堂气氛活跃的同时让我还是觉得孩子的自我控制能力不够。这节课后，让我思考——怎么样才能让孩子在课堂上有较好的自我控制能力，是我今后要努力的方向。由此，我也看到了对幼儿的礼貌教育——安静、认真地聆听也是在今后应该加强的。

清澈的湖水的教学反思 篇8

《机器人伙伴》一课的主要教学目标是让学生了解机器人的种类、功能、造型等相关知识，学习表现机器人的多种方法。启发学生对科学技术发展的关注，激发学生热爱科学的热情，培养学生的创造精神。通过本节课的讲授，我觉得能够达到预想的教学目的，学生在教学过程中，能够通过多媒体教学了解机器人，并且充分的调动了学生学习的积极性，学生能够在较短的时间内完成用绘画形式表现的机器人造型与功能。

为了突出重点，解决教学难点，我在课前收集了大量关于机器人的图片和资料。在课前导入部分我设计了一个用不同几何图形拼贴机器人的游戏，这一环节的设计既能调动学生学习的积极性又能为解决学生在造型时作好铺垫。在介绍什么是机器人的时候给学生们播放了一段录象片，使学生更加了解机器人;在介绍机器人的种类与功能时利用大量的图片进行说明;结合生活中的机器人和绘画作品中的机器人的造型来启发学生的造型表现让学生们了解机器人的造型不仅有人的形象，还有车型，动物型，几何体型等等。在这一环节学生学习的非常认真而且感兴趣，达到了预想的教学效果。

反思本节课也有几点不足，第一，教师在教授与欣赏图片和了解相关知识的过程中占用的时间过长，学生造型表现的时间稍短些，如果在这个环节能够更加合理的分配时间那么学生在造型表现和展览讲评环节会更合理.第二要在评价时充分考虑到学生的评价能力,如评最佳造型奖时有很多学生符合条件结果老师只准备了一个奖杯,会让很多学生失望的.今后要注意这一点.

清澈的湖水的教学反思 篇9

古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。

杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。教学中，引导学生以读为主，在读中感悟。

清澈的湖水的教学反思 篇10

《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文(苏教版)第十二册的一篇讲读课文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。文章前半部分有自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实;后半部分主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。本文借具体、真实的事情来说明人生道理，令人信服，这是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。

根据新课标对高年级段学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度制定以下教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。

4、准确、流利、有感情地朗读课文。

课文叙事简洁，内容较易理解，学生在学习时不会遇到太大问题。朗读课文，进行字词句的训练是本课的教学重点，理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”是教学的难点。根据上述情况，我设想用两课时完成教学任务。

第一课时后我布置家庭作业

1、书写本课生字新词

2、读熟课文。

3、上网搜集有关能解释第二个旅行者的话和最后一个自然段的成语，俗语，或者故事。

下面我说说第二课时的导学设计，主要分三个环节展开教学。

第二课时

一、复习导入

上课一开始，我先复习提问：魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜”?学生回答加深印象。然后导入第二个环节。

二、学习课文，朗读感悟

教学时，我先让学生朗读本节课的目标后，让学生按三卡学案学习 

我首先从细读课文第三自然段，解读“雪松的本领”入手，设计题：有人说：“雪松面对风雪向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应该自始自终都挺立不动，顽强地抗争，那才是勇者。”引导学生结合课文进一步理解：“雪松的本领”明白雪松是怎样作出适当的让步，才得以生存下来，而东坡的其他杂树没能生存下来又是什么原因。通过学生利用课文语言对这一看法进行反驳达到更好地理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”这句话的目的。在此基础上进行感情朗读，有了理解作依托，学生一定会读出真正的感情，读出对雪松的敬佩和赞美。

接着，我让学生联系旧知，领会“雪松的本领”。

1.“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”眼前的雪松使我想起三年级所学《卧薪尝胆》中越王屈尊为奴，卧薪尝胆十年，不是( )，而是 ( );上册《负荆请罪》中蔺相如躲避廉颇，不是( )，而是( )。(温馨小提示：组织好语言。)

通过这一练习，既加深学生对课文的理解，又训练他们语言表达的能力，积累了语感。

最后，我让学生联系生活，学习“雪松的本领”。生活中有许多充满智慧的“弯曲”思想，联系这些人和事想一想你对“确实，有时弯曲不是 屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”这句话的理解。(要有事例)(温馨小提示：①组内挑选较好的事例展示②形式可多样)为了突破这个难点，在第一课时之后，我安排学生们上网搜集有关能解释这两句话的成语，俗语，或者故事，为深入而形象在理解这两句话作了辅垫。用收集到的事例来证明着句话的正确性。

三、展示交流：

但这个环节中由于第一个问题在设计时导学不够精准，展示要求不够明确，使学得快的组，展示第一个问题时，利用第二三环节的内容进行反驳，使得后两个题就没时间展示。虽然在汇报过程中，学生思维敏捷，发言非常积极，所列举的事例也很有说服力。但听的同学是否进一步地理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”，不得而知。

虽然不成功，但我认为，语文教材只不过是一个载体。通过这一载体，我们应该对“培养学生初步的创新能力、实践能力、科学和人文素养，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”这一目标进行有效的实施。因此，在课堂上要改变原来课堂教学只注重知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习，形成正确的人生观和价值观。让学生在课堂教学过程中能主动参与，乐于探究，勤于收集资料，要培养学生收集和处理信息的能力，为学生终身学习打下良好的基础。

清澈的湖水的教学反思 篇11

1、要想上好一堂课除研究课本外必须研究学生、研究课堂、不仅要研究教法更要研究学法。知己知彼，才能百战不殆。

2、激发学生兴趣非常重要，而要想激发学生兴趣，必须充分的了解学生，这就要求我们老师一定要走下讲台，多和学生交流，看看现在的学生们关心什么，想要什么，反感什么，“有的”才能“放矢”。

3、语文教学，贵在读。俗话说的好“书读百遍，其义自见”，因此，老师们要想方设法激励学生去读课文，也许一开始是强迫的，只要坚持一段时间，相信会有不少学生喜欢上阅读的。而只要学生能爱上阅读，学好语文就不在话下了。

4、教师必须充分熟知文章，能从各个角度分析文章，并能站在更高的层面理解文章主旨。只有这样才能更好地驾驭课堂。

5、了解诗歌借物象征的写法，：激励学生脚踏实地、勇往直前，开辟出属于自己的人生之路。重点准确领悟诗歌所抒发的感情，把握诗歌借物象征的写法。领悟文中蕴涵的深刻道理，结合自己的生活体验，发表自己的见解。帮助学生树立信心，树立正确的人生观。

清澈的湖水的教学反思 篇12

我发现，同学们已经自己把五柳先生从潇洒的酒徒升华成了忧郁的世外高人时，也就突然发现，不用再分析五柳先生的形象了，迅速开始探讨探讨人物的描写方法时，也就有了学生脱口而出的：“几个否定句就刻画出了一个独立于世俗之外的人物形象”这句话。

课前再好的设计都不如课堂上学生实地发现的问题重要：老师上课解决的是学生的问题而不应该仅仅是老师设计的问题。

感受深刻的还有一点就是慢读课文。当我和同学们一起慢慢来读课文时，我可以发现几个孩子在慢慢的朗读课文的时候脸上的那种会意的表情。这个方法是我在讲授《陋室铭》的时候采用的，感觉不错，所以这次讲五柳先生我决定再次使用，效果很好，之所以后来孩子们能在分析人物形象时妙语连珠，能发现文章多使用否定句和这次慢读课文是分不开的。

这次授课，也让我发现，老师的备课真的不能凭自己的经验和想象。因为这节课是下册的课文，没有在其他班级讲过，所有的设计都是凭经验来定，当真正走进课堂，才发现，老师们设计的问题并不代表学生的问题，在课堂上应该保护和鼓励学生提出自己的疑惑，并发动同学一起来解决，才是真正的以学生为本。

清澈的湖水的教学反思 篇13

为了准备一节公开课，往往是绞尽脑汁，搜肠刮肚，期待也能令人耳目 一新。可最终教案被改得是面目全非，上起来依旧是生涩而牵强，原本 溢光流彩的文本语言立时少了灵性，任凭怎样咀嚼可愣是上不出那个味 !说到底，大师的课上得如行云流水，浑然天成，决非我们所谓的“精雕 细琢”。

今后在每一堂课上仔细考虑自己的教学设计，在课堂上自我监督—— 进行创造性劳动。当然有一条途径一定非常管用——读书!读书，再读 书!也许，在不久的将来，我的每一堂课也会生成高效的课堂。打造高 效课堂，从打造高效设计做起，我心向往之。

清澈的湖水的教学反思 篇14

今天学习了《过秦论》的前两段，在了解了组要战国的历史背景以及有关事迹的基础上，对联纵的失败也有了初步判断能力。不过鄙人在这并不想多费一点周折，我大概概括几点：用人失当、战略失策、私心作怪等等。

刘老师问我们目前有什么想法，我有所思却不知何以言明，周围的同学被一个个叫起，道着大同小异的看法。我不问自答：“要做到绝对信任这是不可能的事，当他们在联合攻打秦国时一定会量着打败秦国以后自己怎样才能吃掉这个大肥肉。”

当时心里还有别的话，不过不善言语，所以作罢了。

先说说看灭秦失败的见解吧，以鄙人对战国时期各国的恩怨模糊的记忆，和个别诸侯国主上的失策，可以断定“合纵缔交”的战略是终归失败的。若不是齐人私下撤军，亦不至于其他国家的军队失败退场;若不是互相猜疑，亦不至于“九国之师，逡巡而不敢进(函谷关)”;若不是私心作怪，思想不宜，亦不至于“从散约败”!说到底，“从散约败”的原因仅说是私心作怪导致的也不足为过。

我大胆做一个假设：假设六国灭秦以胜利而告终，结果又会如何?在那时候，秦国已有巴、蜀以及其他“膏腴之地”，可谓地大物博。这块大肥肉的主人不在了，其它的外来者会怎样对待它，我们可想而知!必定是强健者居多，弱者得少，更有甚者丝毫不拥丝毫。战国时弱小者如中山国、卫国和楚国等，这些小国命中注定被欺负，不论孰胜孰败。如齐国和赵国，这类能与秦国抗衡的强国无疑是获利最多的。当他们在原有的基础上壮大自己以后，固然走秦国的路——“席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”。

假设齐、赵中一国举兵天下，而各诸侯国又恐惧，又“会盟而谋弱‘齐(或赵)’”，我想这次的“以多欺少”未必像打秦国那样是哪里了。毕竟两家都在亡秦的时候占据了肥饶之地。因此，统一天下者要么是齐国，要么是赵国了。

回到史实中来，在“从散约败”以后，各国居然“争割地而赂秦”，简直可笑之极!难道那些“肉食者”都不知道这是丧权辱国、慢性自杀的行为吗?我想并非如此。毕竟缔虽败，士然在。明智之士一定知道这是不行的，我想问题出在诸侯国的君王身上。他们只想着自己的安全和衣食住行，根本不把国土和人民考虑在内。

不论是谁统一天下，都是为了共同的目标而奋进和发展。“分久必合，合久必分”，这是中国古代史的循环法则。

清澈的湖水的教学反思 篇15

教材中的主题图是以学生喜爱的童话形式出现的，目的是使学生感到生动有趣，让学生在生动的情景中提出问题，列出乘法算式，体会乘法的简单应用。教材中“你能提出哪些数学问题”是一个重要的教学环节，我利用课件调动学生发现问题和提出问题的积极性。在此基础上，一引导学生集中讨论“一共有几只小鸟”这一问题。根据问题列算式，有的是列加法的算式，有的是列乘法的算式，都应给予肯定，但要引导学生明白乘法是加法的简便运算，列乘法更简单一些!接着重要的环节便是理解乘法算式的意义，例如3__6既可以表示3个6 又可以表示6个3 ，但是在具体的情景问题里就只能表示一个意思了.让学生通过画圆圈来理解几个几。

在这节课的教学中，时间控制的还不够好，因留5到10分钟给学生做作业，还有一个问题就是教师讲得太多，学生的主体地位还没有体现出来。通过今天的教学让我明白培养学生学习数学兴趣是极为重要的，这就要老师花更多的时间备课，寓教于乐。